淺談英語教學(xué)的“生活化”

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 生活化

【中圖分類號】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0083-01

學(xué)習(xí)英語主要是為了在社會生活中運(yùn)用英語交流信息。所以英語教學(xué)有必要走向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語。

一、培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語的意識

當(dāng)前，英語教學(xué)在很大程度上依然局限于書本，局限于課堂。不少學(xué)生認(rèn)為，只要學(xué)會了書本上的知識，就等于完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，那些與書本、與考試無關(guān)的內(nèi)容就常常被棄之一旁，結(jié)果既浪費(fèi)了大量的資源，又導(dǎo)致了“學(xué)不致用”的尷尬。如何讓英語教學(xué)走向生活？筆者認(rèn)為，首要任務(wù)就是要打破這些思維的枷鎖和認(rèn)識上的局限，讓學(xué)生走向社會，讓英語走向生活，讓學(xué)生樹立在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的意識。當(dāng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成運(yùn)用英語的習(xí)慣時，就會隨時隨地用英語表達(dá)自己的所見、所聞、所感，就會細(xì)心辨別英語與漢語的區(qū)別。

例如，在教學(xué)《My family》一課后，筆者及時鼓勵學(xué)生將書本上的內(nèi)容“搬”到家里，讓學(xué)生根據(jù)家庭成員的各自真實(shí)喜好，運(yùn)用“My father like…，My mother like…，My brother like…，I like…”等句式。由于學(xué)生有了真實(shí)的表達(dá)對象，也感到所學(xué)的英語知識有了“用武之地”，他們大都興高采烈地練習(xí)。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)《My body》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對同學(xué)的真實(shí)五官特征開展游戲：“Your head is small.Your eye is ugly.Your air is…”由于學(xué)生意識到自己能自如地用英語參加游戲，心里充滿了自豪與自信，從而在內(nèi)心深處深化了“說英語”的意識。可見，當(dāng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的意識，他們就會找到學(xué)習(xí)英語的真正價值，就會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)激情。

二、幫助學(xué)生分清教材與生活的區(qū)別

目前，我們使用的英語教材基本上是由教材編撰者根據(jù)人們的知識水平現(xiàn)狀、認(rèn)知特點(diǎn)以及英語語言自身體系的特點(diǎn)等因素編排而成的。或許正是因?yàn)榫幾咭疹櫞蠖鄶?shù)人的立場，使得教材中的句式呈現(xiàn)程式化、嚴(yán)謹(jǐn)化的傾向，從而使得教材與學(xué)生的真實(shí)生活存在不小的距離，再加上英語語言的思維邏輯與學(xué)生的日常用語之間存在著巨大反差，這樣的現(xiàn)狀常常使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時頗感陌生，也頗感吃力。為此，教師有必要幫助學(xué)生分清教材與生活的區(qū)別、英語邏輯與漢語習(xí)慣之間的差異。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得明白，學(xué)得更有勁頭。

例如，教師應(yīng)該幫助學(xué)生弄清教材中的句式特點(diǎn)與日常漢語表達(dá)的區(qū)別。由于英語具有“重結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，使得英語教材中的英語句式中規(guī)中距，也常常超出學(xué)生想象的“長”，如“There is a book on the desk.”轉(zhuǎn)換成漢語是：“桌上有本書。”這種“一長一短”的區(qū)別與學(xué)生固有的認(rèn)知產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。同時，英語教材中的句式是多重句，而漢語則是多分句，這樣的情況也常常使得學(xué)生摸不著頭腦，如“It doesnt rain tomorrow to see the film.”轉(zhuǎn)換成漢語是：“如果明天不下雨，我們就去看電影。”正因?yàn)橛h之間存在著巨大差異，教師在教學(xué)時，要幫助學(xué)生好好辨別，也唯有這樣，學(xué)生才能有章可循、有法可依。

三、建構(gòu)基于學(xué)生生活的教學(xué)模式

語言源自生活，又服務(wù)于生活，語言與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力……”因此，在日常英語教學(xué)中，教師要擺脫“應(yīng)試”的束縛，摒棄“教教材”的落后思想，建構(gòu)起基于學(xué)生生活情境的教學(xué)模式，讓學(xué)生在似曾相識的情境中學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生在自己“熟悉”的情境中學(xué)習(xí)英語，就會自然而然地激活 “最近發(fā)展區(qū)”，將英語與生活連成一體。

例如，教學(xué)“Happy birthday”，教師可以“Whens your birthday?”為教學(xué)的切入口，將教材中的句式融入到學(xué)生真實(shí)的“過生日”的情境中，讓學(xué)生用英語為過生日的人送上祝福的話語。由于學(xué)生有了真實(shí)的語境，他們在用英語表達(dá)之前，腦海里就已形成了語言的圖譜，這為學(xué)生運(yùn)用英語提供了便利。這樣教學(xué)，不僅有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還提高了學(xué)生的語言交際能力。

總之，唯有將英語教學(xué)放置于生活當(dāng)中，才能使教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)編 雷 靖）