區域聯動：整體推進農村學校教科研發展的突破口

摘要：走進城鎮化的農村學校教科研發展的軟硬件建設呈現了較大反差，各校的教科研發展極不平衡。區域聯動有效整合了區域教育資源，適時借助網絡平臺，開展基地結對、名師引領、項目組建設、特色示范等活動，優質的本土教育資源得以共享，校際間差異逐步縮小，“短板”現象逐步消除。區域聯動是實現區域內校際間教科研高品質均衡發展的突破口。

關鍵詞：區域聯動；教科研；城鎮化；資源共享；路徑；突破口

浙江省教育科學2012年度規劃研究課題，編號SC226；浙江省“十二五”中小學教師及校長培訓研究首輪立項課題，編號201112A077

一、課題概述

1.問題緣起

我們提出“區域聯動：整體推進農村學校教科研發展的突破口”這個研究課題，是基于以下幾點：（1）從農村走向城市的店口教科研發展的外部環境和內部設施都處在歷史的最好時段，但區域內教科研空氣稀薄，校際間科研水平很不平衡，教師對科研有一定的需求卻無實質的行動，學校、教師的科研水平停留在較低水平；（2）誕生了紹興市、諸暨市教科研基地，以及幾位省市級教科研名師、骨干，但由于缺乏一個有效的科研培訓交流平臺，這些為數不多的優質教科研資源固守本校各自為戰，沒有形成科研協作團隊在區域內共享，事實上也沒有達到示范引領的作用；（3）由于科研信息、交流渠道和發展平臺的缺失，更多的學校、教師在“閉門造車”，或是不知疲憊地徘徊在申報和結題之間，或是人云亦云地做一些應景式課題研究，研究課題數量不足，更無質量可言，科研興校、科研促教成了美好的自我表白；（4）店口擁有四所省市級特色學校，但橫向缺少區域內辦學理念和模式的探究交流，縱向缺乏科研理論的支撐，特色內涵挖掘膚淺，特色學校發展目標空洞浮躁，缺乏生命力。

2.文獻綜述

“區域聯動”一詞來源于“區域合作”。“區域合作”被廣泛地應用于經濟領域，激起了人們的區域合作意識，使人們深切地認識到打破區域界限，發揮區域優勢，實施強強聯手，共創良好發展環境的重要性。本研究中的“區域聯動”借用了上述概念并應用于教育研究工作。經檢索，“區域聯動”更多地在教研活動領域開展，應用于教育科研工作，文獻資料并不常見。

湖州市吳興區教學研究與培訓中心費為群主持的“區域性城鄉聯動教研的實踐研究”，建立了回環式城鄉聯動組織機構，開發了茶館式、論壇式、競技式等聯動教研模式；溫州鹿城區教師培訓和科研中心的欽寒平提出了“實施驛站式主題研討，構建區域性教研文化”，將本區參與課題的學校作為驛站，利用校際間、同事間的正式和非正式交流，延伸了校本教研，促進了區內教師的專業成長；天臺縣三合鎮中心小學開展了“構建區域協作體系，提升校本教研效率”的研究，提出了聯合區域內骨干教師先行培訓，區域內教師研討互促，與強校合作教研，與區域內名師同課異構，打破各完小“一校為本”、單兵作戰的傳統格局，實現完小資源共享，達到深層次的同伴互助，提升教師的專業化水平。“區域聯動”使校本教研從校內行動走向校際聯動，目前也已經受到了一定的關注。但是從資料檢索來看，“區域聯動”或基于農村學校，或基于城市學校，且基本局限于教研活動，只是為提升教師的課堂教學能力搭建平臺，沒有從教科研視角去開展研究，沒有形成一種比較穩定的操作模式，相關的行動策略還沒有形成一定的體系。

我們提出的“區域聯動：整體推進農村學校教科研發展的突破口”，社會形態與上述研究是不同的，是處在一個農村走向城市的變革期——城鎮化進程中，相比于單純的農村或城市學校更加復雜；我們的研究關注的是“區域內”教科研聯動的路經設計，強調本土優質教科研資源的引領和共享，把提升學校和教師的科研水平為目標，追求區域教科研的整體發展。這些在文獻檢索中幾乎沒有，因此，我們的研究課題是站在了研究的前沿，具有廣闊的前景。

二、研究設計

在本研究方案中，我們把諸暨市店口鎮教育辦公室所屬的店口第一小學、店口第二小學、店口文裔完小、店口育蕾民工子弟小學和店口第一幼兒園、店口第二幼兒園及全體教師為研究對象。（限于研究精力，且為了保證本課題研究的有效實施，本次研究不包括店口鎮的兩所初中，我們將在后續的研究中予以納入。）

（一）研究目標

本研究方案承認處在由農村走向城鎮化的店口教師在開展教科研工作上的先天不足，試圖打破校際界限，借助網絡技術平臺，探尋出教科研區域聯動的路徑。我們的研究強調區域內理念共享、成果推廣、資源共享，實現優勢互補、相互促進，通過豐富多彩的區域聯動活動，放大教科研基地結對幫扶和名師工作室的引領作用，提升教科室主任的科研管理和指導能力，培養一批有科研思想和能力的科研骨干，整體推進區域內成員學校間教科研均衡發展。

（二）研究內容

我們的研究內容均以由農村走向城鎮化的店口教科研發展現狀為背景來設計。

1.教科研區域聯動路徑設計與實踐；

2.教科研區域網絡聯動平臺的建構與實踐；

3.“分散立項，聯合診斷”互動式區域教科研活動探究；

4.教科研基地結對幫扶的實踐研究；

5.名師工作室引領下的區域教科研團隊建設研究。

（三）設計理念

1.“教科研區域聯動”的特征是“在區域中，基于區域”，強調資源共享和區域協作，凸顯“區域性優質教科研資源”的引領作用。

2.本土的名優教師是開展教科研區域聯動的核心力量，我們的研究必須凸顯他們高品質的專業素養。區域外的專家教授及網絡平臺起輔助作用。

3.教科研基地是區域聯動的磁力場，我們的設計關注基地的磁力輻射能量及輻射范圍，試圖通過結對幫扶，使薄弱學校在教學、科研方面得到較快提升，實現均衡發展。

（四）研究框架（如圖）

（五）聯動模式

1.“主題研討式”聯動教科研。所謂“主題研討式”聯動教科研，是指將新課程實施過程中所遇到的課堂典型問題提煉為教學研究的主題，它的基本步驟是：提煉主題——校本科研——聯動展示——名師引領。

2.“介入跟進式”的教科研區域聯動。所謂“介入跟進式”聯動教科研是科研指導團隊直接介入教師（或學校）的課題研究，從理論到實踐進行全方位的跟蹤指導，它的基本流程是：聯合設計——開題論證——研究實踐——跟蹤指導——深度反思。

3.“精品展示式”的教科研區域聯動。所謂“精品展示式”教科研區域聯動，是指那些經教學實踐檢驗能有效解決教學問題的學科教改項目研究成果、具有推廣價值的教研課題成果或獲得省市教科研優秀成果的課題，它的基本流程是：聯動研討——相互質詢——公開展示。

4.“頭腦風暴式”的科研論壇。在創新性“頭腦風暴”中，集體追求觀點和意見的數量和創意，而非正確性。基本步驟是：主持人闡明問題——小組自由發言——合并同類觀點——展開充分討論。

三、教科研區域聯動路徑的設計與實踐

（一）路徑一：整合優質資源，開展區域內學校間結對幫扶，實現共同提升

從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、特色發展、研究成果方面均存在不小的差異。通過區域聯動這個交流平臺，加強溝通和聯絡，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展交流合作研究，促進區域間教科研的協調發展。我們要關注校際間教科研發展兩個領域的結對交流：

一是教科研基地學校與薄弱學校的結對幫扶。紹興市、諸暨市教科研基地是我們店口鎮教科研的輻射源，擁有先進的教科研管理經驗和優秀的教科研人才，在區域聯動中義不容辭地承擔了很多教學研討、課題研討和科研培訓工作，努力實現全鎮各校教科研的均衡發展。通過名師、科研基地與薄弱學校結對子，因地制宜地開展教科研指導工作，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”——文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優質教育資源的受益面，實現區域內各類學校教科研工作的共同提升。在區域結對互助中，文裔完小與紹興市教科研基地店口一小結對，開展經常性的教科研互動，活動不斷，內容豐富，青年教師研究者聯盟成員的科研素養不斷提高，創建了“農業實踐基地”，并開展了相應的課題研究；店口二小的科研團隊主動與育蕾民工子弟學校結對，開展了“如何開展課題研究”“同課異構”“教師讀書會建設”等指導工作。科研意識已經萌發，科研氛圍正在形成，教科研發展逐步均衡。

案例1：文裔完小的魏偉校長深有體會：“我校是個公辦的民工子弟學校，全校15名教師，公辦的只有5名，師資力量可想而知。之前，我們的教師連課題為何物都不知，更別奢談科研興教了。自從參加區域聯動之后，我們的教師科研意識明顯增強，課堂教學也有較大改觀，去年還有兩個課題在市里立項呢。特別是在紹興市教科研基地店口一小的結對幫扶下，我們成立了青年教師研究者聯盟，有了我校歷史上第一支自己的骨干教師隊伍；還開辟建設了一個學農實踐基地，成為了我們的外地民工子女的學習樂園！”

二是開展區域特色學校建設和教學研討會，在相互學習借鑒中提升內涵。店口鎮教辦所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，誕生了四所省市級特色學校（園）：店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓文化”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”，這在我們諸暨毫無疑問是領先的，但在內涵挖掘、文化認同、育人立校方面的措施和思考不夠深入，借助于區域聯動開展特色課題教學研討和特色活動展示研討是一條有效路徑。店口一小是省級圍棋特色學校，具有二十多年的特色辦學史，師生認知度和參與度較高，圍棋教學研究和校本課程建設成果豐碩，圍棋文化已融入日常教學中，2011年，我們舉行“店口一小文化圍棋特色教學現場會”，從學生的“圍棋活動課建設”“圍棋課程建設”“圍棋文化月活動”，到青年教師圍棋研修班建設，全方位展示了該校的圍棋文化教學特色，給區域內其他各校的特色學校創建樹立了標桿。紹興市幼教辦在店口二幼舉行了“綠色五金區域活動角建設”現場會，生動活潑又富有教育的活動吸引了來自紹興各地的客人：草坪上有企業提供的可以給孩子鉆爬的管道，有家長和老師一起制作的供孩子可以跨欄的鋁塑管；在操場上孩子們正興高采烈地玩著各種五金材料制作的體育玩具；在通道里懸掛著各種五金才量融合在一起的精美掛件，墻上有店口各個企業、杰出人物、店口風情的各種介紹，慢慢走，慢慢閱，仿佛是走在店口的歷史長廊中；走進教室，孩子們正全神貫注地玩弄著手里的五金材料，他們正在嘗試著家鄉勞動人民的工作，體會著家鄉人的精神。不同的年齡段、不同的材料，在活動過程中培養了孩子們的操作能力、創造力、想象力和熱愛家鄉的思想。另外，“店口教育網”專門設置了“特色學校”版塊，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現給師生、家長和社會，提升了學校的整體形象。

案例2：“綠色五金”是店口二幼的特色項目，區域聯動對于特色學校創建的作用，章迪麗園長說：“可以這么說，沒有區域聯動，我們爭創諸暨市特色幼兒園還要推遲些時候。店口一小是省特色學校，店口二小和一幼是諸暨市特色學校，他們的特色教學理念、活動開展以及孩子的培養目標，對我們來說是一種高層次的引領。我鎮的特色學校區域展示交流會使我們有了學習和借鑒的機會，身邊的榜樣好啊！”

（二）路徑二：建立教科研網絡聯動平臺，放大優質教育資源在區域中共享

對于基層學校，由于受地理位置限制，老師們不可能有太多機會面對面地進行交流，但借助于網絡技術，使交流研討變成現實。因此，我們充分利用網絡資源，以“店口教育網”科研論壇、教師個人博客和QQ科研群為依托，構筑低成本、跨時空、互動共享的區域教科研網絡，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師廣泛開展區域網絡教科研。教科研區域聯動活動在時間和空間上得到延伸，個別輔導和團隊指導得以在開放的網絡中快捷、平等地實現。

“店口教育網”（http：//www.zjjydk.cn/）2010年7月開始設計制作，2011年11月投入使用，目前的網絡科研資源已經十分豐富，內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。我們倡導教師開設個人博客，鼓勵各類研究小組成立QQ群，目前成立了“店口教辦讀書群”“教科室主任交流群”“青年教師研究者聯盟研修群”等十多個研究團隊。為有效集聚優質教科研資源，更好發揮名優教師的引領作用，我們設立“名師工作室”“青年教師研究者聯盟”“動態小課題管理”等網絡研修欄目，保證了我鎮科研團隊建設高起點發展。為保證網絡科研的有效性，我們采取了一下措施：

（1）提高科研熱情，避免“三分鐘熱度”。教科研最忌“三分鐘熱度”！在網絡科研平臺里大家在一個虛擬的網絡空間里討論交流，可以在短時間內獲取大量的信息，感受群體智慧和多種思想。為保持大家的熱情，唯一的辦法讓每一位教師真實體驗教研的樂趣！一是每次研討活動要確立以為主持人，二是保證成員間之間的平等關系。

（2）合理確定主題，避免雜亂無章。首先開展網絡研討活動時需要對參與教師提出明確的活動要求，其次是主題要“小”，組織者要善于分解目標，把某個問題進行分解。否則，網絡研討只能是“金玉其外，敗絮其中”，是披著現代化外衣的偽科研。

（3）定期整理提煉，避免“人走茶涼”。定期采擷群內的主流價值信息，定期梳理、提煉和及時公布積極的思想、觀點和見解，欣享研討成果。比如，將教師的聊天記錄、觀點反思等濃縮精華進行整理發布在校園網上。

（4）加強制度建設，避免“曇花一現”。一是網絡教科研制度的制訂應自上而下，再自下而上，廣泛聽取各校可科研骨干的意見，讓制度的制訂與執行有廣泛的群眾基礎；二是要多留幾級臺階，多開幾扇天窗，讓老師們真正呼吸到來自網絡的清新的風，真正讓網絡科研為教師成長和教育教學提供助燃劑。

案例3：區域科研骨干團隊就“教科研選題及研究方法”這個話題，在“店口教科研QQ群”開展了一次網絡研討。以下是其中的一個片段（經整理）：

忘憂（79835141） 19：34：15

教育科研，越來越被我們店口教師的重視。但是，通過調查發現，教育科研效果未盡人意，一些教師往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。其中一個因素是學校、教師在選題上不夠確切，比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。今天的話題我們就從如何選題開始。

雨（416876214）19：35：22

選題是否可行，需要考慮以下因素：1.研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。2.看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。3.教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。4.是否抓住了時機。5.還要考慮花費在教科研的時間因素。

清荷（1309444078）19：36：00

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。

房塔頂小貓（99308382）19：37：11

對于“清荷”提到的獨創性，我有不同想法。我們開展教育科研的目的，無外乎兩點：一是培養教師的研究能力和思考習慣；二是解決教師的教育教學問題。而所謂的教學問題，如果放到整個教育面前去討論，很多早已被解決并且已經取得良好效果。我的意思是說，教師選擇研究問題不必非得具有獨創性，只要是自己教學中的問題，開展驗證性的課題研究也是很有價值的。個人意見，歡迎拍磚。

駱駝祥子（53628930）19：38：15

基本同意“房塔頂小貓”的想法。但驗證性研究更需要做好文獻研究，可以借用一些有效措施，并在他人研究的基礎上有所突破，不是一味地模仿和照搬照抄。

雨（416876214）19：38：40

作為基層教師，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等。

房塔頂小貓（99308382） 19：39：25

作為一線教師，我覺得開展小課題研究才是有效途徑。小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

忘憂（79835141） 19：40：09

我非常贊同我們一線教師開展小課題研究。在小課題研究中教師面臨的首務就是選題，俗話說，“題好文一半”“選題好像是選種”，像教練員選“苗子”，選題的價值直接關系并影響后期的系列工作。接下去我們就小課題的究方法的選用展開討論，請各位暢所欲言。

駱駝祥子（53628930）19：40：54

小課題研究方法既可以是多種方法并用，也可以綜合多種方法。但有一點應該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的地選擇研究方法。小課題主要采取行動研究的方式，同時，選擇敘事研究、案例研究、文獻研究、調查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較，改造和比較。

儒生（723494677）19：41：43

行動研究我們已經推行好多年了，這里就不說了。我推薦敘事研究，就是“講教育故事”。教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。這種講故事的研究方法簡單易行，基本工作是積累和整理，幾乎人人都行。

雨（416876214）19：42：30

我推薦案例法。案例法是通過對教育教學中典型的有價值現象，進行描述總結，從而來探索發現教育規律的過程。教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。

江水如藍（466293481）19：44：21

我覺得總結法這些年被忽視了。實踐是理論的故鄉，教育科學不僅僅存在于專家的著作中，更存在于民間——廣大教師的課堂教學、班級管理的日常教育教學工作中，去思考、去總結，就是研究，就是成果。

忘憂（79835141）19：45：32

以上我們就選題和方法作了一些探討，很有意義。但有一點，不管是課題選擇還是方法選擇，必須是適合自己的，或者說是自己能操作和把握的，這樣才是有用的。在研究方法的選擇上，我比較反對用實驗研究法，因為這種方法比較嚴謹，對于數據的取得和統計要求很高，我們一線教師很難操作。我建議我們教師采用上面幾位會員提出的研究方法，其他比如“個案研究法”“調查法”“觀察法”等都是比較適用的方法……

案例4：工作第三個年頭的駱婷婷老師記得在剛接觸教師博客時，只是上傳一些教案，偶爾也記錄一些心情文字，沒想到沒過多久，就有同行的來訪，她們不僅認真閱讀了上傳的教案，還提了一些建議，并鼓勵駱婷婷繼續豐富自己的博客。驚喜之余唯有感動，接下來的日子駱婷婷只要一有空就寫一些教學隨筆、心靈感悟、科研心得等。漸漸地，博客里的訪客越來越多，他們總不忘留下自己的足跡，或許只是一個小小的腳印、一個調皮的表情……如今博客儼然成為駱老師的 “知己”。 在這里，駱老師認識了教育教學的好伙伴，找到了教育教學的好方法，解決了自己教學上的一些困惑，擁有了工作上最忠實的聽眾……

（三）路徑三：在區域內開展參與式培訓，培養科研骨干團隊

“參與式”是目前國內外普遍倡導的一類進行培訓、教學和研究的方法，此方法力圖使每位參與者都投入到活動中，都有表達和交流的機會，在對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與集體決策，進而提高自己改變現狀的能力和信心。我們特別關注區域內三支科研團隊的成長：

首先是教科室主任團隊。教科室主任是維系學校和區域教科研的橋梁，是推動區域教科研聯動發展的核心力量。我們將教科室主任推到前臺，在實踐中提高教他們的科研管理和指導能力。一是采取以會代訓的模式，繼續辦好店口鎮教科室主任培訓班，開設教科室主任論壇，在科研理念、科研管理、科研指導等方面開展深度研討，在思維交鋒中實現提升。二是聚焦科研活動主題，結合課堂進行“學科教改項目”研究，以課堂教學為展示平臺，進行了“學科教改項目”研究課展示，教科室主任現場點評，在教學實踐中提升科研能力，增長教育科研智慧。過去一年，我們圍繞“繪本教學與研究”主題，在店口一幼、店口二幼召開了全鎮小學、幼兒園教科室主任主題研討。研討會上，以課堂教學為展示平臺，進行了“學科教改項目”研究課展示，教科室主任現場點評，在教學實踐中提升科研能力，增長教育智慧。店口一幼教科室主任吳姣斐是這樣點評的：“教師要帶著問題的意識進入課堂，采取研究的態度進行實踐，努力讓課堂煥發出研究活力。”三是設立區域教科研主題報告。去年，全鎮成功舉辦了八次省市級“學科教改項目”交流會，教科室主任以主講人的身份與參會老師開展互動，圍繞“課題是什么”、“為什么做課題”、“如何做課題”進行闡述，將理論與實踐緊密結合，嚴謹生動、充滿智慧，為課題研究者提供了借鑒。在交流會上，科研處主任何鐵勇就“科研課題與常規教研的融合”、“一線教師課題研究中的常見問題”等科研實踐中的問題進行了深度交流。

案例5：店口二小教科室主任金飛是個剛剛上任的新兵，對“區域聯動”這個平臺她心懷感恩：“一開始接受這個崗位工作時，心里發蹙，一點底都沒有。好在有這個區域聯動，一年多來，在我鎮名師團隊的引領下，我認真參加區域教學研討、課題研討、科研培訓，在實踐活動積累了科研管理經驗，科研指導能力也得到了增強，現在，我對教科室主任這個崗位有底了。謝謝我們的區域聯動！”

第二支團隊是“青年教師研究者聯盟”。我們店口每所學校都組建了“青年教師研究者聯盟”，這是一個由共同愿景的青年教師組成的教科研聯合體，由校級名優教師引領，基于校本，又活動于區域間，是一個充滿活力的科研實踐者、探索者團隊，是未來、甚至于當下學校教科研建設的生力軍。“青年教師研究者聯盟”的研修活動不拘泥于固定的模式與樣板，各校基于校本開展個性鮮明的培訓活動。如店口一小是紹興市教科研基地，有多名省市科研骨干，也有良好的科研氛圍，培訓更多關注的是課題研究的實踐能力，開展了諸如“開題論證”“觀點報告”“課題研究課”等活動，采用小組討論、案例分析等方法，用理論指導實踐，用實踐提升理論，效果顯著；店口二小是書香校園建設的先進單位，讀書研究蔚然成風，以輕松悠閑的沙龍形式，開展了“你薦我讀”“你疑我思”“你言我語”等活動，結合自己的教學實踐“說說我的故事”，從書本中獲得了教育智慧；店口一幼則以自己的特色文化“快樂圍棋”為載體，開展了“小班圍棋活動教學研討”“快樂圍棋區角布置評比”“教師棋藝大比拼”等特色教研活動，有聲有色地推進幼兒圍棋教學活動的研究進程；店口二幼是“全國故事媽媽義工團”成員單位，繪本教學是其一大特色，通過青年教師研究者聯盟平臺，進行了“繪本研讀”“繪本教學目標研討”“故事媽媽培訓班”“繪本教學課題研討”等活動，形成了幼兒教育“家校一體化”的良好氛圍。

案例6：浙江省品德優質課一等獎獲得者柴少曼應該是這個教師群體中的一個典型代表。從教14年來一直循著名師成長的足跡行進：學習名師、走近名師、羽化名師。面對收獲，她在博客中寫到：

我是幸運的。我的幸運是我站在巨人的肩膀上。這個巨人就是我們區域強大的教研團隊。11月代表紹興參加省品德優質課評比，師父的悉心指導、師姐妹的點撥，更讓我有一種神圣的使命感、責任感。懷著感恩的心，我把自己融入其間，吃飯、走路，甚至夢里都在思考更有新意更有深度的點子。是團隊的力量，促使我在短短十五天，數次試教、十易其稿。執教的《當沖突發生以后》以別具一格的教學設計、清新自然的教態教風、雍智儒雅的個人素質和樸實唯美的教學效果給學生和與會教師留下深刻的印象，得到評委的一致好評，得分居十二名參賽選手的第二名，獲浙江省小學品德課堂教學評比一等獎。

案例7：店口二幼的王佳莉是個招聘教師，由于是個合同崗位，以往這個群體的教師對于教科研幾乎是“絕緣”的。區域聯動中的“幼小銜接”活動激發了她們的科研熱情。她在自己的博文中寫道：“以前總認為小學和幼兒園的教學是兩條不相交的平行線，這次的小幼‘繪本教學’課堂展示交流會打開了我的眼界：小學和幼兒園的教學是相互承接的，同一題材的繪本，由于對象不同，它的認知目標、教學重難點處理都是不一樣的，而這就需要研究啊！”

第三支科研團隊是“區域科研項目組”。這個團隊的組建完全打破校際界限，甚至于學段界限，合并同質、同類課題形成區域性研究課題，當中凸顯本土名優教師在其中的引領作用，在實踐中提升項目組人員的教科研能力。我們將項目組建設分兩類：“學科教改項目研究”項目組和品牌課題研究項目組。（1）根據各校教師“學科教改項目”不同的研究主題，在區域內進行“同項歸并”，成立課題項目組，結合課堂實踐開展教學研討。目前，我鎮已經初步建構了市、鎮、校三級“學科教改項目”研究絡，積累了一些“學科教改項目”研究管理制度和初步經驗，教師參與研究的熱情高漲。（2）區域聯動關注省級立項課題的研究進程，重點對一小的“圍棋文化”、二小的“乒乓文化”、一幼的“快樂圍棋”、二幼的“綠色五金”四個項目研究中心的品牌課題進行科研扶持，使這些課題的影響力和品牌效應得到更充分的發揮。同時，在區域內精心打造有關“繪本教學”的幼小銜接課程品牌，讓這些課題逐漸在全市乃至全省產生影響，成為我鎮教科研的名片。

案例8：“學科教改項目”其實就是所謂的“小課題”研究。之前不少教師認為：“課題研究是教育專家的事，我們教師只要把書教好就行了”，但參加“學科教改項目”項目組研究后，教師的觀念發生了很大的變化。黃老師是一位有著14年教齡的青年教師，是諸暨市名師培養對象，她深有體會地說：“我是學科教改項目研究的受益者。以前的教學活動，我們太注重結果，或關注過程熱鬧的表象，而忽略了教學中知識、技能、情感的有機統一；對教學問題的解決存在簡單主觀，導致了同一問題的重復發生。在區域聯動的學科教改項目組中，同類課題的歸并使我們有了共同的話題，項目組科研名師的引領又提升我們的教學理念，找到問題的本質從而有效解決，它是我們教師專業成長的好幫手！”

（四）路徑四：推進區域名師工作室建設，擴張本土名師隊伍

我們名師工作室建設，以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧、形成教育思想和教學風格為主要內容，以培養教師自主發展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業素養為目標，整合了全鎮優質教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網絡資源建設等途徑，加大了名師的培養、輻射和帶動力度。統計表明，店口鎮擁有省教科研先進工作者、省優質課一等獎、省基礎教育課程改革指導委員會委員、紹興市第七批專業技術拔尖人才、紹興市學科帶頭人、紹興市名師、紹興市教壇新秀、紹興市優質課評比一等獎、諸暨市名師等組成的本土名師指導團隊。各校的青年教師研究者聯盟等科研團隊在區域中合作、在合作中競爭、在競爭中成長，共同推進了店口鎮教科研工作的均衡快速發展。

目前，店口教辦開設了兩個在市內外有影響力的“名師工作室”：紹興市學科帶頭人何鐵勇領銜的“鐵勇工作室”和諸暨市學科帶頭人朱利清領銜的“朱利清工作室”。兩個工作室面向全鎮乃至全市招收研修員，除了開展面對面的教學、課題研究指導外，還充分利用“店口教育網”網絡平臺上的“名師工作室”開展教學指導和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。

案例9：店口一小李麗老師是市級名師工作室“鐵勇工作室”的一名研修員，她在年終小結中寫到：原本我漫無目標，辦事拖拉，自從參加“鐵勇工作室”一系列活動后，周圍的同事你追我趕。我也上心起來，感觸最深的是學會了“個人成長規劃”，有個目標，我才漸漸開竅。導師何鐵勇經常督促我，我像被趕鴨子一樣真趕出點門路來：設計并執教的《小廟會》獲紹興市中小學綜合類課程錄像課評比一等獎，論文獲得紹興市級二等獎、諸暨市二等獎各一篇，負責的“基于綜合實踐活動培養小學二年級學生合作能力的探究”在諸暨市立項并獲優秀成果評比二等獎！感受最深的是這次參加2012年諸暨市優質課比賽，我選擇的是《認識水果》，名師團隊出謀劃策，導師何鐵勇全程指導，從主題確立到活動方案設計，從課堂試教到教學評析，要求我必須關注學生的技能發展、思維生成和情感體驗，最終獲得優質課一等獎。我知道，這包含了太多幕后人的汗水。工作八年來，這一年我才發現自己真的長大了！

四、研究成果

（一）科研薄弱學校“厚”起來了：基地學校的結對幫扶推進了區域科研發展逐步均衡

教科研區域聯動基于店口本土，重視實踐演練，據不完全統計，2011年度和2012年度共開展了區域性的開題論證、中期匯報、帶課題進課堂、讀書活動等科研團隊研討活動27次，近600人次教師參與了區域教科研活動，獲得了教科研知識，提高了教科研能力。通過兩個教科研基地的結對幫扶和兩個“名師工作室”的收徒研修，有效培養了各校教科室主任和科研骨干的科研意識、理論水平、協作互助、實踐操作等方面能力，促進學校教科研水平的整體提升。特別是教科研基礎比較薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學校，經過區域聯動的錘煉和結對學校的幫扶，教科研工作有了很大起色，培養了一支科研骨干隊伍，都成立了青年教師研究者聯盟，課題研究步入正軌。其中，文裔完小在紹興市教科研基地店口一小的幫扶下，建立了“學農實踐基地”，開展教學和研究活動，并有兩個課題在市里立項；育蕾民工子弟學校在店口二小的支持下，開展了一系列的“外來建設者子女融入店口文化的行動研究”，并有一項課題在市里立項。在基地幫扶和名師引領下，店口鎮區域教科研發展逐步走向均衡。

（二）教師的科研意識增強了：“學科教改項目”和綜合性課題在各校開花

實施區域聯動以來，廣大教師的科研熱情得到了極大的激發，科研意識進一步提高，更加關注自己課堂的研究，更加關注學校特色教學的研究。我們分別在2010年11月（教科研區域聯動課題紹興立項）和2012年11月（教科研區域聯動課題紹興結題）各進行了一次“店口教師教科研現狀調查”，調查結果表明，二年的區域聯動，我們店口的教師對于教科研的態度和認知有了較大變化，我們來審視其中的幾個問卷結果：對教育科研“愿意參與的”從34.3%變成61%，“覺得太難”的從29%變成了17.8%，“確定不了課題”的從26.1%變成了15.4%，“缺乏信心”的從10.6%變成了5.8%（參與科研的主動愿望大幅上升）；認為開展教育科研首先應該考慮的是“鉆研科研知識”的從45%變成30.1%，“反思自己的教學工作”的從20.1%變成56.2%，“參觀學習（專家指導）”的從34.9%變成13.7%（關注自己課堂教學逐步得到認同）；教師認為最有效的教科研培訓方式“不定期聘請專家進行專題講座”35%，“由校教科研骨干開設專題講座”38.5%，“通過校園網絡開展培訓”12.4%，“選派教師參加市里培訓”14.1%（關注高端培訓，也關注校本培訓）。

2012年度，共誕生了68個諸暨市級立項課題（其中45個是學科教改項目課題）、9個紹興市級立項課題（其中4個是學科教改項目課題）和4個省級課題（2個省規劃課題、1個省師干訓課題、1個省教育技術研究規劃課題），這些課題猶如一顆顆火種播散在區域內，點亮了各校教科研進程。何鐵勇負責的“構建區域聯動平臺整體推進城鎮化進程中店口教科研發展的研究”和俞培鋒負責的“‘益智養德·尚美怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”成功入圍浙江省教育科學規劃2012年度立項課題目錄；駱忠云主持的“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”入選2011年度浙江省教育技術研究規劃課題；田永江主持的省級規劃課題“以乒乓活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究”成功結題，并編寫了《乒乓文化》校本教材。

（三）課題研究引領特色學校建設：助推區域內特色學校高品質整體發展

毫無疑問，教科研是特色學校建設內涵發展的助推劑，店口鎮的四所特色學校正是借助了課題研究才有了今天高品質的發展，尤其是特色課題教學研討和特色活動展示研討，使區域內各校共享了特色理念培育、特色文化建構、特色課程創建，加快的特色學校的創建進程。店口一小是浙江省圍棋特色學校，“小學圍棋小本課程的研究與開發”“‘益智養德·尚美怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”先后被確定為省規劃課題，研究成果獲紹興市優秀成果評比一等獎、浙江省第二屆教研課題成果評比二等獎、浙江省教育科研優秀論文評比一等獎，被評為“全國十佳圍棋育苗基地”“全國中小學棋類教學研究先進實驗基地”；店口二小是諸暨市乒乓球特色學校，省級規劃課題“以乒乓活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究”已經完成結題，“乒乓文化校本教材”“乒乓球考級標準”“乒乓文化月建設”等研究成果有效推進了乒乓球運動的發展，促進了學生素質的全面提升；店口一幼是諸暨市特色幼兒園，省級規劃課題“圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究”獲浙江省教科研優秀成果評比三等獎，其推行的“玩中學，學中玩”的快樂圍棋理念得到了幼兒和家長的高度認可，社會評價極高；店口二幼也是諸暨市特色幼兒園，“園本課程中開發利用本土五金資源的行動研究”是浙江省教研立項課題，研究以店口的五金產業為背景，立足課堂，聯合家校，把豐富多彩的五金資源轉化為優質的教育資源，弘揚了五金精神，延伸了課堂教學，引起了社會的共鳴。文裔完小的“學農實踐基地”，致力于學生的綜合素質發展，正在形成自己的品牌特色。

（四）一部分教師在教科研領域先“富裕”起來：科研團隊和科研骨干高位發展

各校的科研團隊在區域聯動中豐富了內涵，提升了品質。店口一小“青年教師研究者聯盟”獲浙諸暨市優秀教師團隊稱號，順利入選第三輪紹興市教育科研基地學校名單；店口一幼順利通過了諸暨市教科研基地年度考核驗收，“女教師快樂圍棋研修班”獲浙江省圍棋育苗工程優秀教學團隊稱號；店口二小的“青年教師讀書會”獲諸暨市閱讀文化節優秀團隊，店口二幼依托“全國故事媽媽義工團”開展繪本教學研究成效顯著；“鐵勇名師工作室”和“朱利清名師工作室”的創新開展研修活動，教學示范、課題研討搞得有聲有色、扎實有效，在市內外具有一定的知名度。

教科研區域聯動最直接的受益者毫無疑問是我們的教師。本土名師的悉心指導、科研團隊中的熏陶、教學研討中的思維碰撞、觀點交鋒中的理性思考，我們的教師在這種參與式培訓中，個性得到張揚，潛能充分激發，科研能力獲得發展。店口一小的李麗老師是“鐵勇工作室”的一名研修員，通過一年的歷練，教學和科研水平有了長足發展，執教的《小廟會》獲紹興市2011年中小學綜合類課程優質課評比一等獎，執教的《認識水果》獲諸暨市2012年優質課評比一等獎，負責的“城鎮化進程中農村小學環境教育主題提煉的實踐研究”已完成結題工作；店口二小的宋冠義、蔣李莎借助區域聯動平臺，在本土名師團隊的精心指導下，課堂教學水平有了質的飛躍，分別獲得紹興市、諸暨市的優質課比賽一等獎；店口一幼的教科室主任吳姣斐在是我們區域聯動的骨干力量，活動主持、科研培訓、教學研討等搞得有聲有色，主持了“圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究”“巧設管理員促進大班幼兒自治管理的探索”等多個省市級課題；店口二幼的教科室主任周磊在區域聯動的磨練中，科研管理和指導的水平有了新的提高，創新組織教科研校本培訓，培養了一支有較強科研意識的科研團隊，有力地推進了學校的教科研發展；店口文裔完小的壽樊君老師區域中成長最快的老師，她勤于學習，虛心請教，在聯動中大膽交流，科研水平突飛猛進，在“文裔完小青年教師讀書會”的基礎上組建了一支雖然稚嫩但富有朝氣的青年教師研究者聯盟，創建了“學農實踐基地”，被團中央輔導員網站雜志社官方網站聘為版主。

（圖表說明：這里的“教科研骨干”定義為諸暨市級以上學科帶頭人、教壇新秀、優質課一等獎獲得者。）

五、研究結論

研究表明，區域聯動是推進走向城市的農村教科研優質均衡發展的有效途徑。其中，完備的科研設施和網絡科研平臺是助推劑，具有先進教科研理念的名師團隊是播種機，優質的教科研基地是孵化器，各校的青年教師研究者聯盟是演練室。研究提煉出的“路徑一：整合優質資源，開展區域內學校間結對幫扶，實現共同提升”“路徑二：建立教科研網絡聯動平臺，放大優質教育資源在區域中共享”“路徑三：在區域內開展參與式培訓，培養科研骨干團隊”“路徑四：推進區域名師工作室建設，擴張本土名師隊伍”取得了很好的成效，實現了優質教科研資源區域共享的最大化。

如今店口各小學、幼兒園教科研獲得了高位均衡發展，相對薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學校教科研也得到了快速提升，校際間差異逐步縮小，基本消除了“短板”現象，全鎮教師的科研意愿、認識和能力有了較大提高，區域教科研骨干團隊正在快速健康成長，各校教科室主任科研管理和指導能力得到較大提升，教科研基地建設的品質更高，課題引領下的學校特色建設有了質的提升，區域內各校的教科研總體水平獲得了有效發展。

六、理性思考

1.基地指導的力度和方式有待加強。目前的結對指導很大程度上還停留在面上，在課題研究和教學研究的指導上不夠精細，下一步將努力推行跟蹤指導服務，如選派科研骨干蹲點指導半個月，使結對工作更加有實效。

2.“店口教育網”的資源應用和研討平臺建設進一步完善。網絡平臺為今天的教學研究增色不少。但我們的研究對網絡平臺的利用并不充分，更多地沉醉于資料的上傳積累，及任務型的網絡研討，缺乏一種自覺的研究氛圍，廣度和深度都不盡如人意。

3.農村學校、教師在教學研究方面存在巨大差異的突出因素就是教師的觀念和教學素養，這方面的進一步轉變將是區域教科研均衡發展的關鍵。

4.本土名師團隊需要借助外力獲得專業提升。本土的名優教師局限于自身的專業素養，向深度引領缺乏專業支撐。因此我們設想建立一個高端名師培養機制，組織參加一些省市高級研修班，提升我們本土名師的專業品質，以獲得更好的示范引領效果。

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作者簡介：

何鐵勇（1969-），男，浙江諸暨人，諸暨市店口鎮教育辦公室科研處主任、中學高級教師，浙江省教育科研先進工作者、浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會成員、紹興市學科帶頭人、紹興市專業技術拔尖人才、紹興市名師、諸暨市小學綜合實踐活動名師工作室導師；研究領域：中小學教師專業發展、小學綜合實踐活動課程、圍棋教學研究。