高校英語教師專業發展的知識建構

摘要：高校英語教師是一個特殊的群體，這一群體具有區別于其他群體的明顯特征。本文從當前高等教育為培養復合型人才的視角出發，研究高校英語教師為培養適應社會需求的人才，如何在教學過程中提升并建構自己的專業知識、專業技能、專業理想，進而促進自身專業發展。

關鍵詞：高校英語教師；專業發展；知識構建

教師專業化的開端可追溯至1681年法國人拉薩爾在蘭斯設立的第一個教師訓練機構。教師專業發展這一概念的提出是人們對教師這一職業的認識達到一定深度的表現，更是社會進步、經濟發展對教師這一行業的時代召喚。教師的專業發展是教育界普遍關注的問題，本文力求從教師專業發展的知識建構方面做一些有益的探索。

一、教師專業發展的內涵

教師專業發展的提法由來已久，但業內對其并沒有統一的定義，該提法最早可追溯到20世紀初美國實用主義教育家約翰·杜威的持續發展教育及反思性思維的觀點。楊樹芳指出，教師專業發展是指教師在整個專業生涯中為滿足學生需要、適應社會進步提供相應專業化教育服務的自主成長和自我完善的過程。[1]聯合國教科文組織于1966年發出的《關于提高教師地位的建議書》明確提到“教師職業是專門性職業，教員是專業性職業的從事者，教員在其職務的執行過程中享用學問自由”。因此，作為教師如何“學會教學、學會反思、學會研究和學會為師”，[2]也是教師專業發展中一個不容忽視的問題。

二、教師專業知識研究

（一）教師專業知識的內涵

在全球知識更新速度日益加快的今天，以職前培訓學習作為新教師獲得知識的途徑已經無法滿足教育和社會的要求，活到老，學到老，這一說法更適合用在教師專業知識的獲取上。教師只有專業知識不斷更新，才能保證自我發展以及教學需要。[3]所謂的學科教學知識實際上是多種知識的綜合，它與具體的教學情景和特定的教學內容相聯系，它幫助教師確定要對課題的哪些方面給予講解，如何向學生展現這些內容，選擇哪些比如舉例、圖解、模擬、示范等教學方式讓學生理解內容。除此之外，也包含教師了解在此主題中，學生的學習困難與先前概念，以及如何糾正學生概念的教學知識與策略。[4]

（二）高校英語教師如何構建專業知識

高校英語教師的專業知識構建很大程度上依賴教師個體，高校英語教師在專業知識的構建上不同于義務教育階段的教師，具有很大的自主性，他們可以通過課內外的教學實踐活動，在真實的教學情景中提升與總結自己的知識和經驗，通過與同行的經驗交流互補各自的不足，進而促進整個教師群體專業知識的發展；長期以來，在語言教學領域存在著“重語言，輕教育”的現象，很多語言教師認為上外語課就完全是為了外語的聽、說、讀、寫、譯，除此之外，外語課上再無需講別的東西，甚至有些教師認為，多說一句題外話就是浪費學生的時間，完全忽視了語言課教育功能，最近，已有為數不少的學者提出了有關問題，作為高校教師，這應引起我們足夠的重視；說有知識的傳遞與接收都是在真實的教學情景中進行的，因此，對教學情景知識的理解與把握，是檢驗教師專業基本功一個重要方面。另外，通過對教學案例的分析，教師也可以獲得實踐性的專業知識。實踐之后的反思更是教師專業知識建構過程中不可缺少的環節，教師在上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結經驗教訓，有效地增強教學效果，提高教學專業水平。學科教學知識是教師專業化的知識基礎，并直接影響專業化進程中教師自我的發展。

三、高校英語教師專業技能研究

現行《高等學校英語專業英語教學大綱》規定了英語專業培養復合型人才的目標，即“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。可如今高招擴招導致了學生層次的復雜性，所以，教師要轉變舊有的教學觀念，優化知識結構，以人為本，因材施教。對于教師專業發展來說，教師的內功和底蘊是教學之“道”，而教學的技能技巧只是教學之“器”。從整體上看，教師的職前教育存在重“道”輕“器”的傾向，而職后教育則又表現出重“器”輕“道”的偏差。[5]教師專業技能的培養和發展是動態的，是在不斷的教學實踐中積累生成并加以發展的，它不僅包括對原有技能的繼承，更重要的是在原有基礎上的創新，這需要一線教師具有敏銳的課程資源意識，教材不僅指課本，也包括多媒體等其他可利用的一切資源，并能利用現代科學技術提高自己的教學技能，改變教學方法，使自己的教學方法緊跟時代，學生樂于接受，并從中受益，能夠成功駕馭課堂，具有教學機智和幽默，并能做到教學反思提高教學科研能力。

四、高校英語教師的專業理想

良好的專業認同感有利于培養高校英語教師對自己工作的熱愛，當教師僅僅把教師當成一種職業的時候，其所考慮的往往是金錢和榮譽，而忽視對真正意義上教師角色的理解，一旦受挫容易對自己的職業選擇產生懷疑甚至是否定，降低職業認同感。相反，當教師把職業作為事業時，就會感到光榮和自豪，即使面臨重重困難，也能迎難而上，努力做好本職工作，提高職業認同感。教師不僅僅是等待灌輸知識的容器，沒有在自身專業、實踐和心智方面的教師職業發展，就不可能取得有效的教學效果。教師的專業理想對教師專業發展的影響是無形的，也是巨大的。具有較高職業認同感的大學英語教師往往認為自己的專業發展前景美好，與之相反，毫無職業樂趣和熱情的教師會認為專業發展不理想。

五、總結

如何實現高校英語教師的專業發展，或許沒有固定的模式和套路，沒有既定的規律和歷程，但其中毫無疑問存在著共同特征。專業知識、專業技能、專業理想的構建也絕不是空中樓閣，它需要作為一線的全體高校英語教師在具體的教學實踐中，不斷地總結、提煉與反思。教師專業成長的過程既是個體自覺的過程，又是教師群體之間相互合作探究、相互影響、相互促進的過程。教師專業發展的過程是教師由合格到優秀、由優秀到卓越的過程，教師專業發展的過程也是在反思中提高、在研究中成長、在探索中進步的過程。

注釋：

1.范曉航. 高校英語教師專業能力發展研究[J]. 鄭州航空工業管理學院學報，2011，6：167-170

2.李志厚. 論教師學習的基本追求[J]. 華南師范大學學報（社會科學版），2006，4：99-100.

3.張攀. 教師學習的研究：價值、進展與趨勢[J]. 教育導刊，2010，11月上半月：65-67

4.張紅妹 丁建輝. 高校英語教師專業發展中學科教學知識的研究[J]. 現代企業教育，2009，3月下期：137-138

5.李學書. 穩定成長期教師專業發展的挑戰與對策[J]. 教育研究與評論（中學教育教學版）2011，1：44-48