高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)

摘要：高校英語(yǔ)教師是一個(gè)特殊的群體，這一群體具有區(qū)別于其他群體的明顯特征。本文從當(dāng)前高等教育為培養(yǎng)復(fù)合型人才的視角出發(fā)，研究高校英語(yǔ)教師為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，如何在教學(xué)過(guò)程中提升并建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)理想，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；知識(shí)構(gòu)建

教師專業(yè)化的開端可追溯至1681年法國(guó)人拉薩爾在蘭斯設(shè)立的第一個(gè)教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展這一概念的提出是人們對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定深度的表現(xiàn)，更是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師這一行業(yè)的時(shí)代召喚。教師的專業(yè)發(fā)展是教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，本文力求從教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)方面做一些有益的探索。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的提法由來(lái)已久，但業(yè)內(nèi)對(duì)其并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，該提法最早可追溯到20世紀(jì)初美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威的持續(xù)發(fā)展教育及反思性思維的觀點(diǎn)。楊樹芳指出，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步提供相應(yīng)專業(yè)化教育服務(wù)的自主成長(zhǎng)和自我完善的過(guò)程。[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年發(fā)出的《關(guān)于提高教師地位的建議書》明確提到“教師職業(yè)是專門性職業(yè)，教員是專業(yè)性職業(yè)的從事者，教員在其職務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中享用學(xué)問(wèn)自由”。因此，作為教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究和學(xué)會(huì)為師”，[2]也是教師專業(yè)發(fā)展中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

二、教師專業(yè)知識(shí)研究

（一）教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵

在全球知識(shí)更新速度日益加快的今天，以職前培訓(xùn)學(xué)習(xí)作為新教師獲得知識(shí)的途徑已經(jīng)無(wú)法滿足教育和社會(huì)的要求，活到老，學(xué)到老，這一說(shuō)法更適合用在教師專業(yè)知識(shí)的獲取上。教師只有專業(yè)知識(shí)不斷更新，才能保證自我發(fā)展以及教學(xué)需要。[3]所謂的學(xué)科教學(xué)知識(shí)實(shí)際上是多種知識(shí)的綜合，它與具體的教學(xué)情景和特定的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，它幫助教師確定要對(duì)課題的哪些方面給予講解，如何向?qū)W生展現(xiàn)這些內(nèi)容，選擇哪些比如舉例、圖解、模擬、示范等教學(xué)方式讓學(xué)生理解內(nèi)容。除此之外，也包含教師了解在此主題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與先前概念，以及如何糾正學(xué)生概念的教學(xué)知識(shí)與策略。[4]

（二）高校英語(yǔ)教師如何構(gòu)建專業(yè)知識(shí)

高校英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建很大程度上依賴教師個(gè)體，高校英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建上不同于義務(wù)教育階段的教師，具有很大的自主性，他們可以通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的教學(xué)情景中提升與總結(jié)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與同行的經(jīng)驗(yàn)交流互補(bǔ)各自的不足，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教師群體專業(yè)知識(shí)的發(fā)展；長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域存在著“重語(yǔ)言，輕教育”的現(xiàn)象，很多語(yǔ)言教師認(rèn)為上外語(yǔ)課就完全是為了外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，除此之外，外語(yǔ)課上再無(wú)需講別的東西，甚至有些教師認(rèn)為，多說(shuō)一句題外話就是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，完全忽視了語(yǔ)言課教育功能，最近，已有為數(shù)不少的學(xué)者提出了有關(guān)問(wèn)題，作為高校教師，這應(yīng)引起我們足夠的重視；說(shuō)有知識(shí)的傳遞與接收都是在真實(shí)的教學(xué)情景中進(jìn)行的，因此，對(duì)教學(xué)情景知識(shí)的理解與把握，是檢驗(yàn)教師專業(yè)基本功一個(gè)重要方面。另外，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，教師也可以獲得實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐之后的反思更是教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個(gè)方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專業(yè)水平。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)，并直接影響專業(yè)化進(jìn)程中教師自我的發(fā)展。

三、高校英語(yǔ)教師專業(yè)技能研究

現(xiàn)行《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，即“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。可如今高招擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)生層次的復(fù)雜性，所以，教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以人為本，因材施教。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師的內(nèi)功和底蘊(yùn)是教學(xué)之“道”，而教學(xué)的技能技巧只是教學(xué)之“器”。從整體上看，教師的職前教育存在重“道”輕“器”的傾向，而職后教育則又表現(xiàn)出重“器”輕“道”的偏差。[5]教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累生成并加以發(fā)展的，它不僅包括對(duì)原有技能的繼承，更重要的是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這需要一線教師具有敏銳的課程資源意識(shí)，教材不僅指課本，也包括多媒體等其他可利用的一切資源，并能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高自己的教學(xué)技能，改變教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法緊跟時(shí)代，學(xué)生樂(lè)于接受，并從中受益，能夠成功駕馭課堂，具有教學(xué)機(jī)智和幽默，并能做到教學(xué)反思提高教學(xué)科研能力。

四、高校英語(yǔ)教師的專業(yè)理想

良好的專業(yè)認(rèn)同感有利于培養(yǎng)高校英語(yǔ)教師對(duì)自己工作的熱愛(ài)，當(dāng)教師僅僅把教師當(dāng)成一種職業(yè)的時(shí)候，其所考慮的往往是金錢和榮譽(yù)，而忽視對(duì)真正意義上教師角色的理解，一旦受挫容易對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑甚至是否定，降低職業(yè)認(rèn)同感。相反，當(dāng)教師把職業(yè)作為事業(yè)時(shí)，就會(huì)感到光榮和自豪，即使面臨重重困難，也能迎難而上，努力做好本職工作，提高職業(yè)認(rèn)同感。教師不僅僅是等待灌輸知識(shí)的容器，沒(méi)有在自身專業(yè)、實(shí)踐和心智方面的教師職業(yè)發(fā)展，就不可能取得有效的教學(xué)效果。教師的專業(yè)理想對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響是無(wú)形的，也是巨大的。具有較高職業(yè)認(rèn)同感的大學(xué)英語(yǔ)教師往往認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展前景美好，與之相反，毫無(wú)職業(yè)樂(lè)趣和熱情的教師會(huì)認(rèn)為專業(yè)發(fā)展不理想。

五、總結(jié)

如何實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，或許沒(méi)有固定的模式和套路，沒(méi)有既定的規(guī)律和歷程，但其中毫無(wú)疑問(wèn)存在著共同特征。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)理想的構(gòu)建也絕不是空中樓閣，它需要作為一線的全體高校英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、提煉與反思。教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程既是個(gè)體自覺(jué)的過(guò)程，又是教師群體之間相互合作探究、相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越的過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是在反思中提高、在研究中成長(zhǎng)、在探索中進(jìn)步的過(guò)程。

注釋：

1.范曉航. 高校英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展研究[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，6：167-170

2.李志厚. 論教師學(xué)習(xí)的基本追求[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，4：99-100.

3.張攀. 教師學(xué)習(xí)的研究：價(jià)值、進(jìn)展與趨勢(shì)[J]. 教育導(dǎo)刊，2010，11月上半月：65-67

4.張紅妹 丁建輝. 高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2009，3月下期：137-138

5.李學(xué)書. 穩(wěn)定成長(zhǎng)期教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版）2011，1：44-48