讓每位學(xué)生都能分享到一縷陽光

摘要：在以尊重個(gè)性、創(chuàng)建和諧、提倡民主為主流意識(shí)的社會(huì)大背景下，社會(huì)所倡導(dǎo)的精神應(yīng)該從學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生做起，讓學(xué)生以健全的人格，必備的精神走進(jìn)社會(huì)，基于這種目的本文提出四條建議。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；方法多樣；善于學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)表揚(yáng)

陶行知先生曾說過“社會(huì)即學(xué)校”“生活即教育”，在以尊重個(gè)性、創(chuàng)建和諧、提倡民主為主流意識(shí)的社會(huì)大背景下，社會(huì)所倡導(dǎo)的精神應(yīng)該從學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生做起，讓學(xué)生以健全的人格、必備的精神走進(jìn)社會(huì)，基于這種目的在此提四條建議：

第一條建議是要樹立多元評(píng)價(jià)方式，讓每位學(xué)生都能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書的第一篇文中就提到這件事，他提出一個(gè)問題：為什么在小學(xué)一年級(jí)就有學(xué)業(yè)落伍、考試不及格的學(xué)生？到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍到不可救藥，甚至老師干脆放棄不管的學(xué)生呢？對(duì)這一問題，他打了個(gè)比喻，同樣一個(gè)兒童，一個(gè)能提20桶水，而另一個(gè)只能提5桶水，如果你讓他也提20桶水，那么他就有可能要躺到醫(yī)院里。最后的結(jié)論是：作為腦力勞動(dòng)的學(xué)習(xí)和體力勞動(dòng)一樣人和人之間有差異。

基于這種認(rèn)識(shí)，我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就顯得膚淺甚至粗暴。比如對(duì)同樣一張?jiān)嚲恚瑑蓚€(gè)學(xué)生都考了70分，其中一個(gè)學(xué)生可能就用了他6分力氣，而另一個(gè)學(xué)生可能已經(jīng)竭盡全力。顯然，用同樣的70分對(duì)這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就有失公道。因此有必要實(shí)施分層教學(xué)，并建立多元評(píng)價(jià)方式，按照學(xué)生的能力水平設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能感受到成功的快樂。新教育倡導(dǎo)者朱永新教授說過一句話：“要成就一個(gè)人就樹立他的自信，要擊跨一個(gè)人就摧毀他的自信。”因此幫助學(xué)生驅(qū)散頭頂上那團(tuán)失敗的陰影，讓每一位學(xué)生從此獲得自信，應(yīng)該是我們做的首要工作。

第二條建議是教學(xué)方法要靈活多樣，要能玩轉(zhuǎn)你的課堂。

備課，要正確理解文本，科學(xué)設(shè)置問題；上課，要知識(shí)掛帥，問題呈現(xiàn)，手段探究，思維貫穿，但準(zhǔn)備得再好，想法再好，關(guān)鍵還得去課堂上落實(shí)。

在聽課時(shí)總覺得有些老師在課堂上放不開，很拘謹(jǐn)，甚至死板。課堂是我們師生的一種常態(tài)生活，就如同居家過日子一樣，不應(yīng)該太拘謹(jǐn)，行動(dòng)言語上的拘謹(jǐn)，只能帶來思維上的僵化。因此每一位老師都要樹立起“玩”的意識(shí)，在對(duì)話中玩轉(zhuǎn)你的課堂，老師玩得灑脫，學(xué)生玩得瀟灑。

有的老師怕這樣一鬧騰，學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，常聽到有的老師說：“可不能讓學(xué)生參與，即便是這樣課還講不完。”我們目的是要講完課，還是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)？課講完，這個(gè)簡單，我們可以采取“不管你會(huì)不會(huì)，反正我講了”的態(tài)度，但學(xué)習(xí)任務(wù)完成完不成，可不是我們老師說了算，這要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒調(diào)動(dòng)起之前，先不要急著學(xué)習(xí)，急也是白急，你想怎么樣學(xué)生就能怎么樣，那只是我們自己的想法。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能不能快速調(diào)動(dòng)起來，正是我們能不能“玩轉(zhuǎn)”課堂手段高低的試金石。

第三條建議是要善于學(xué)習(xí)，堅(jiān)持反思，集思廣益，厚積薄發(fā)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到這樣一件事：一位歷史老師上了一節(jié)課，聽課的老師本來要做記錄，以便課后提些意見，可這節(jié)課太精彩了，以至于他們也像學(xué)生一樣投入，竟然忘記做記錄。課后一位老師向這位授課老師請(qǐng)教，就問備這節(jié)課花費(fèi)了多少時(shí)間，這位歷史老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘時(shí)間。”

從這段話中，我們也許能感覺出，只有善于學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能厚積薄發(fā)。我們的教研活動(dòng)必須以課例為載體，不能空談?wù)摰溃菢泳腿缤嬶灣漯嚕挥杏掠趯?shí)踐，堅(jiān)持反思，才能不斷提高。

第四條建議對(duì)是學(xué)生的養(yǎng)成教育要有信心、恒心、耐心。

現(xiàn)在好多老師對(duì)教育急功近利、心煩氣躁，做法簡單粗暴。人都是在犯錯(cuò)中長大，學(xué)生犯錯(cuò)誤實(shí)屬正常，良好的習(xí)慣就是在犯錯(cuò)、矯正中逐漸養(yǎng)成的，培養(yǎng)人決非一日之功夫，不能太心急，心急的結(jié)果就是面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生大發(fā)脾氣，惡語相加，甚至動(dòng)手打人！

親身的實(shí)踐讓我越來越堅(jiān)信：批評(píng)，只能起短暫作用，并不能從根本上讓一個(gè)人變得優(yōu)秀，恰恰相反，你越批評(píng)，會(huì)讓一個(gè)人變得越差勁。批評(píng)的作用，并不像你想象的那樣神奇，而恰恰相反，真誠的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，卻常常會(huì)讓一個(gè)人揚(yáng)起自信的風(fēng)帆！今后，面對(duì)未成年還不懂話的學(xué)生，我們可以難過，但絕不可以惡語傷人；面對(duì)那些極度頑劣的學(xué)生，我們可以生氣，但絕不能動(dòng)手打人。相信，我們有策略、有方法、有耐心、有恒心，更有信心讓他們轉(zhuǎn)變，教育，就是一邊腳踏實(shí)地一邊仰望星空的工作！

我堅(jiān)定不移地相信：

如果我們讓每位學(xué)生都能分享到一縷陽光，我們的教育從此就將閃爍人性的光芒！

如果我們讓每位學(xué)生都能分享到一縷陽光，那么學(xué)生的生命從此就將勢不可擋的怒放！