小學語文教學中學生創新思維的培養

摘要：小學語文是一門極富情感、極易激發學生想象和創新思維的課程。在語文教學中培養學生的創新思維，是時代對教育的要求，同時也是我們教育工作者肩負的使命。本文筆者結合自己的教學經驗和實踐，主要從營造寬松、平等的學習氛圍，調動學生創新的積極性；善于挖掘、利用課文中蘊含的創造性因素，誘發學生的創新意識；引導大膽想象，培養學生的創新思維；鼓勵質疑、求異，發展學生的創新思維；積極評價，鼓勵學生自主性創新；利用廣闊生動的社會課堂，拓展創新思維空間六方面就小學語文教學中如何培養學生的創新思維進行了具體探究。

關鍵詞：小學語文教學；創新思維；創新意識

在當今知識經濟時代，教育模式發生翻天覆地的變化，創新思維和創新能力越來越被人民重視。培養創新精神和實踐能力，是素質教育的根本要求。什么是創新思維？從心理學觀點來看，創新思維是擺脫舊的思路，采取非習慣性的思維方法，產生新穎獨特的思維，提出新的見解或解決問題的新方法思維，從而產生創新能力。由于長期以來，我們在教學中往往只重視教師的“教”，忽視學生的“學”，單注重知識的灌輸，不重視發展學生的能力，致使學生被動盲目地學習，缺乏創新思維。針對以上原因，結合教學實際，筆者對小學語文教學中學生創新思維的培養進行了探索，現提出以下幾點看法：

一、營造寬松、平等的學習氛圍，調動學生創新的積極性

研究表明，當我們處于輕松愉快的狀態時，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。毫無疑問，對于一個教師來說，善于為學生營造一個寬松愉悅的學習氛圍，甚至比淵博的學識更為重要。只有在這種氛圍中，學生才會有創新的積極性。教師要時刻保持對學生的關注和期待，滿腔熱情地參與教學過程，與學生平等交往，平等對話，建立一種平等的伙伴關系，與學生共同感受學習的快樂；教師在課堂中主動聽取學生的發言感受每位學生內心的情感變化；語言上要有激勵性，要發自內心地充滿愛、親和力，對學生的每一個進步、每一個閃光點給予及時的表揚。

二、善于挖掘、利用課文中蘊含的創造性因素，誘發學生的創新意識

語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，絕大多數閃爍著作者創造性思維的光輝，為提高學生的語文應用能力，尤其是培養學生的創新思維和創造性思維，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創造性因素誘發學生的創新意識。在教學過程中，教師要精心設計各個環節，有意識地將這些創造性因素加以提示，使之成為激發學生創新意識的觸發點。

三、引導大膽想象，培養學生的創新思維

語文教材大部份是文學作品，語言藝術塑造的藝術形象，必須通過讀者的想象來進行二次創造來實現藝術審美，所以語文課最適于發展學生的想象力，以此充分發揮學生的創新思維。只有敢想才能創造，在創造中充分發揮想象；想象與創造相輔相成，齊頭并進。很多課文在行文中跳躍大，用省略號留下空白給人充分的想象空間，此時就要充分調動學生的想象力去填補和充實，充分引導學生聯系上下文發揮合理想象；許多課文的故事結尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養學生創新想象，引導學生多種角度合理想象的好時機。如：教學《掩耳盜鈴》這篇寓言故事，故事結尾“沒想到剛碰到鈴鐺，他就被人發覺了”，就可引導學生充分想象他被抓住后的情景：（1）經過教育→認真改正；（2）死不悔改→吃了大虧。讓學生充分發揮想象，在想象中領悟立寓之意。想象與創造就像一對孿生姐妹，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創造、有所創新。

四、鼓勵質疑、求異，發展學生的創新思維

創新思維的最大特點是求異性，因此訓練學生思維，更重要的是要啟發學生求異，訓練學生的求異思維。教學中引導學生以變異的觀點靈活運用知識，大膽提出自己的見解，能從不同角度去發現事物的本質特征，展開不同意見的爭論，打破盲目順從迷戀書本，被動地聽講，被動地回答問題的局面，使學生的思維向獨特性方面發展，使他們養成探求真知的習慣。

鼓勵質疑、求異是發展學生思維的有效途徑。我平時上課指導學生從課題質疑，抓關鍵詞句質疑，每學完一課，啟發學生：你還有哪些不懂的問題或學了課文，你有什么感想？總之，讓每個學生都學會質疑，敢于質疑。如我教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我板書課題后，指導學生質疑課題，有些學生提出：“這課題為什么加了雙引號？”“這兩句是誰說的？”“是在什么情況下說的？”這時，我啟發學生聽課文錄音，自己尋找答案，有問題可以分小組討論。學生聽完課文錄音后，又提出：“父親和母親的愛為什么截然不同？如果父親和母親都說‘精彩極了’或‘糟糕透了’，結果會怎樣？”學生通過問、議、說的方式，理解了課文內容，且懂得了生活中既要父親嚴厲的愛，又要有母親的慈愛，這樣才能使我們健康成長的道理。

五、積極評價，鼓勵學生自主性創新

積極的評價是啟發和調動學生創新能力的有效措施之一。正面的肯定鼓勵，輔以適當的側面矯正，是提高學生學習效果的有效保障。評價可以有教師的評價，也可以是學生的評價。教師應當教會學生正確合理地吸收別人的評價，同時讓學生在課堂上充分發表意見和建議，在討論和交流中撞出創新的火花。教師的評價是一根指揮棒，要向創新的方向前進，鼓勵學生的新見解、新思路和新方法，保護學生異想天開的想象力。具體到學生學習過程中的點點滴滴，包括朗讀、敘述、提問等，首先可以讓學生之間相互評價，同級輩的交流評價可以促進他們的學習熱情。若同學之間無法解決或者爭議較大的問題，再由教師出面進行講解和引導。

六、利用廣闊生動的社會課堂，拓展創新思維空間

對小學生來說，課堂教學是培養創新思維的主陣地，也是基礎陣地，但為學生拓展更廣闊的創新空間還是很有必要的。在社會這個廣闊課堂里，既有鮮活生動、充滿創新精神的個案，又有讓學生實踐自己創新思維的廣闊空間，學生走進社會，不僅可以在社會大課堂中積累更豐富的創新知識，又可以使創新思維得到更全面、更具挑戰性的鍛煉。比如：學生走進社會聽報告、聽講座可以了解更豐富、更新穎的創新實例，從中受到深刻的啟發教育；學生參加教育部門組織的小學生科技小制作、小發明、小論文競賽、演講賽、辯論賽等，為學生創新思維的訓練拓展了空間，給創新思維的鍛煉注入了更多活力。

總之，在小學語文教學中培養學生創新思維的途徑還有很多，陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在小學語文教學中，只要教師能夠不斷挖掘教材中的創造性因素，善于引導，著意培養，學生的創新思維就會得到長足的發展。