關于對外漢語語言實踐課的一些思考

摘要：語言實踐課是第二語言教學的一個重要組成部分，但是和課堂教學相比，沒有得到應有的重視和相應的深入研究。本文試從對外漢語語言實踐課的活動形式、遵循的原則、存在的問題等方面，談談對語言實踐課的思考。

關鍵詞：語言實踐課；形式；原則；存在問題

眾所周知，生理、認知、情感等個體因素是第二語言獲得的內部條件；環境則是客觀存在，影響第二語言獲得的外部條件。劉珣先生認為語言學習環境包括“從國家的政治、經濟、文化、語言政策、教育政策等所形成的宏觀語言環境，到使用目的語的社會大環境和課堂學習小環境。”“社會環境又包括語言環境和人文環境。”[1]在目的語環境中學習目的語，要比在非目的語環境中學習目的語，條件優越得多。

劉珣先生早在20年前便注意到這一問題，他認為在中國進行漢語作為第二語言的教學要充分利用漢語的社會環境這一得天獨厚的條件。如果在教學的總體設計、大綱的制訂或是教材的編寫中，都只考慮課堂教學這一個方面，沒有把自然習得也納入到整個教學體系中去，就會陷入“一條腿”走路的尷尬境地。因此劉珣先生呼吁“充分利用語言環境，建立課堂學習與自然習得相結合的新教學體系。” [2]

對外漢語課堂之外的教學活動，我們暫且稱之為對外漢語實踐課，它是相對于正規的課堂教學而言的，學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，引導和組織學生利用課外時間開展的各種學習活動。一個學期組織兩到三次。對外漢語課堂外的教學活動是漢語教學中的一個組成部分，是課堂教學的拓展和延伸，也是漢語學習不可缺少的輔助形式。

一、對外漢語實踐課的活動形式

目前很多高校都開設了語言實踐課，其教學形式總得來說可以分成三大類：

1.游覽類

游覽中國的大好河山、名勝古跡，探訪百姓生活，這種實踐活動頗受留學生歡迎。

2.座談類

比如專題講座、報告會、辯論會等。座談活動的內容可以和語言相關，也可以是和社會聯系緊密的專題，讓學生直接與社會對話。這一大類又可分成“請進來”和“走出去”兩小類。比如關于“大學生就業問題”，教師就可以把已經找到工作、正在找工作和即將畢業的學生“請進來”，請到留學生的教室里面來，進行面對面的交流。又如探討中國的養老制度，可以安排學生參觀中國的養老院，通過與老人聊天，深入了解他們的生活。

3.競賽類

通過競賽，可以使學生獲得充分展示才華的舞臺與機會；通過競賽，可以激發學生的表演欲望和學習興趣。競賽類可分成語言類競賽和才藝類競賽兩大類。語言類競賽可以是演講比賽、小品比賽、作文比賽等；才藝競賽包括歌唱比賽、攝影比賽、中國樂器演奏比賽、書法繪畫比賽、烹飪比賽、武術比賽等。

二、語言實踐課教學所遵循的幾個原則

1.趣味性

興趣是最好的老師。只有對某一事物發生了濃厚的興趣，才會積極主動地思考、探索、求證，并且樂此不疲，同時還會獲得成就感。通過這種途徑學到的知識，理解更準確，記憶更牢固。語言實踐課要緊緊抓住這一要素，力求活動形式靈活多樣，富于新意，讓學生在輕松活潑的氣氛中習得語言。另外，選取的內容不能是課堂教學內容的簡單重復，否則會降低學生學習的興趣。除此以外，內容難度還要適中，易于理解，易于接受，不然會出現冷場的尷尬局面，影響實踐課的教學效果。

2.實用性

漢語實踐課如果一味追求趣味性，遠離實用性，不能對課堂上所學知識和技能進行鞏固、強化、補充、拓寬，就失去了語言實踐課原有的作用和意義。

學以致用是所有學習者共同追求的理想目標。課堂教學中的學習按部就班、循序展開，學到的知識較系統而規范，在實際交際中能夠派上用場，對學生無疑是一種莫大的鼓勵，會激發學生產生更大的熱情投入到課堂學習中去。

語言實踐課要避免形式主義的傾向，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而忽略了內容的實用性。要通過多種方式設計真實的交際環境，使外國留學生感到有交際需要而進行合乎實際的真實性交際，學會在什么時侯、什么地點用什么方式表達最為合適，最終達到使外國留學生言語表達準確、得體的目的。

3.層級性

根據學生階段不同、水平的高低，語言實踐課的內容難度的設計要體現層次性。對于初級漢語水平的學生來說，他們的實踐課內容應該和課堂教學的內容聯系緊密一些，以利于鞏固、加深課堂所學。活動內容的難度可以相近或略低于課堂學習內容，這樣，一來學生不會因為內容過難而挫傷學習積極性；二來也不會給學生造成額外負擔。例如，一位漢語初級班的教師是這樣安排實踐課的：他請班上的學生喝咖啡，老師告訴學生們咖啡館的地點和見面時間。要求學生從學校出發，單獨行動，可以騎車，可以乘公交車，但是不允許坐出租車。最后絕大部分學生都在規定的時間到了咖啡館，紛紛向老師和同學們用漢語講述問路的經過，學生們都非常興奮，雖然自己才學了短短幾周的漢語，但已經能把課上學到的知識運用到日常生活中，很是自豪。

進入中、高級階段以后，可以為學生提供綜合運用所學知識的活動，其難度可以略高于課堂學習的內容，有一定的挑戰性。下面是一位老師的做法：讓學生做一項簡單的社會調查。調查的內容是中國大學生的周末生活。學生們自己做好問卷后，周末就到附近幾所高校開始調查。學生們通過調查、分析、整理，最后交上來調查報告，雖然調查報告的語言層面還需要完善，但在思想層面以已經達到了一定的深度，說明學生們都在認真地思考并積極參與到實踐課中來。有的學生還把中國大學生的周末生活和自己國家做了對比，還有的同學比較了現代中國大學生和自己父輩的周末生活……在這次語言實踐課上，很多學生不僅出色地完成了問卷調查任務，鍛煉了聽、說、寫的技能，還交到了中國朋友，擴寬了深入中國生活的渠道。學生都表示從這次漢語實踐課中獲益匪淺。

三、語言實踐課存在的問題

1.對語言實踐課的重視不夠

從管理層面、教師層面以及學生層面來講，在思想上沒有足夠的重視，和課堂教學相比，課外語言實踐課更像是緊張學習之余的一種調劑。

2.語言實踐課教學經費不足

很多富有創意的語言實踐活動常常因為經費的原因遲遲不能開展，或者半途而廢。

3.語言實踐課缺乏系統性

語言實踐活動形式雖然豐富多彩，但是缺乏帶有普遍指導意義的語言實踐課教學計劃、缺少具有約束力的考核評價體系，從整體來看缺少系統性，這就直接導致隨意性很大，很難充分發揮課外語言環境的優勢，全面提高學生的聽說讀寫技能。

因此語言實踐課不應是課堂教學的陪襯和點綴，而應該把它提升到和課堂教學同樣的高度，作為整個教學過程中的重要一環加以考慮，這對于整個語言教學無疑是有利的和必要的。

參考文獻：

1.劉珣. 對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000：228-229

2.劉珣. 語言學習理論的研究與對外漢語教學[J].語言文字與應用，1993，（2）：32-41.

作者簡介：

白迪迪，天津中醫藥大學國際教育學院對外漢語教學中心，講師，研究方向為對外漢語教學、中醫漢語教學。