讓職高語文教學走進學生的生活

摘要：課程標準明確指出，語文學科的基本性質在于其本身的工具性與人文性，而要實現其這一性質目的，加強教學過程中語文知識的實踐性是必不可少的一個環節。尤其是面對職高學生，基礎知識不夠扎實，缺乏一定的學習目標及興趣，加強課堂教學的生活實踐性更是顯得非常必要。故而筆者在本文中提出幾條關于加強職高語文教學生活實踐化的策略，以期拋磚引玉，能夠引起相關人士的注意，為提升我們職高語文教學的質量貢獻自己的綿薄之力。

關鍵詞：職高教育；語文教學；走進生活

目前，在職業高中學校的學生中，大部分學生對文化基礎課的學習積極性不高。他們選擇職高大多是無奈之舉，有的是想混文憑，有的是想學技術，早日就業。據調查，有70.2%的學生認為專業課程更有實用價值，因此，將大部分時間和精力花在專業課的學習上。這就給文化課教學帶來困難，特別是語文課，學生認為學不學都一樣，積極性不高。如何突破這個瓶頸，筆者認為職高學校語文教學應根據職高學生現狀，開展語文實踐活動，讓職高語文教學走向生活，突出實用性，從而形成綜合職業能力。

一、加強專業聯系，使語文活動走向生活

日常教學實踐中，筆者發現很多職高教師在教授語文學科知識的時候，往往把語文學科的文化知識與職高專業語文知識人為地隔離開來，各自為政。其實這是一種非常不好的做法，無論是文化知識，還是專業知識，在語文這個大家庭里，它們的聯系都是非常密切的，我們要深入挖掘其中的內在聯系，讓兩者相互結合、互為表里，使職高語文教學走向生活。“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”，體現鮮明的職教特色，利于培養適應社會需要的合格職高生。一些與專業設置有關的生活實踐課受到了本專業學生的歡迎，比如旅游類專業學生鐘情“演講與口才”“普通話基礎與等級測試輔導”和“中國民俗風情”；餐飲服務類專業的學生喜愛“影視藝術欣賞”“校園劇場”和“校園電視臺節目主持人”等。由此可見，職業學校語文生活實踐課的開設應該更多考慮到學生的專業需要，為他們將來服務社會提供幫助。應用文一直是同學們最怕的課，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，但卻又是學生今后走上工作崗位最常用的。但反過來想，如果我們在上課的過程中能夠變換一種方式，創設一種具體的生活情境，讓學生在生活氛圍中認識到語文知識的具體價值，明晰語文知識在以后人生旅途中的重要價值，這樣的教學效果肯定就會非常好。譬如，我組織學生在課堂上進行職業招聘的現場表演，其中就一定會涉及到相關的招聘書之類的信息，這時如果讓學生展示一下自己的招聘書，如果十分不像樣子，他們也會覺得不好意思，這時教師再從網上下載一下優秀的范文，組織學生學習，那么效果一定極為理想，學生的學習熱情一定會被極大地激發。

二、利用傳媒資源，豐富教學內容

眾所周知，語文資源包羅萬象，大到無邊。而教材上所涉及的語文內容雖然極具代表性，但卻容量有限。這時，我們如果要豐富學生的語文資源，利用傳媒網絡，讓網絡資源引入課堂是一個不錯的選擇。關注熱點問題，要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，讓語文課堂與社會生活相接壤。例如教學《最后一片葉子》，當我和學生一起感悟了老貝爾門的無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命為代價的人性光輝后，我適時地把課文進行了延伸。我說：“生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，如果一個人熱愛自己，他們就一定能夠熱愛別人，甚至為了別人能夠犧牲自己的生命，他們就通過這樣的方式散發著人性的光輝，他們就是這樣一群大寫的‘人’。”接著我用多媒體循環播放事跡感人、社會反響強烈、學生又比較熟悉的感動中國年度人物的圖片，如身患重病仍然堅持助學，病逝后捐助角膜救女孩的歌手叢飛；將生的希望留給了學生，把死的威脅留給了自己的殷雪梅。在圖片播放的過程中配以韋唯演唱的一曲《愛的奉獻》，音樂、圖片、文字營造了一個感人的氛圍，課文內容與現實生活的結合帶給了學生極大的心靈震憾，學生有的神情肅穆，有的淚光瑩瑩，連平時最調皮搗蛋的學生此時也目不轉睛地盯著屏幕。課后，學生都說：“老師，這堂課我真的好感動！”

三、利用地方資源，使語文活動走向生活

每一個地方都有屬于自己地方特色的文化特征、名勝古跡、自然資源，這些都可以作為編寫教材的素材。洛陽作為十三朝古都，是中華文明的重要發祥地，有著深厚的古文化底蘊。以“河圖洛書”代表的河洛文化被奉為“人根之祖”“人文之祖”。東周禮樂成為古代社會的重要典章制度，在洛陽市東關大街北側有一座碑樓，據傳就是孔子入周問禮處。道學創始于此，佛學首傳于此，理學光大于此。可以說洛陽自古以來就是文明之都、禮儀之邦。譬如，洛陽是中華文明的主要發祥地之一，自古以來，人文薈萃，才俊輩出，這樣的名單可以開出長長的一列：蘇秦、賈誼、杜甫、李賀、劉禹錫、玄奘、白居易、李白、張衡、蔡倫、三曹、二程、武則天、司馬光……他們或出生于此，或埋葬于此，或游歷于此，或在此綻放出他們最絢麗的創作之花，在河洛大地的山山水水留下了一處處文明古跡，演繹了一篇篇動人佳話。這些都可以作為素材按照一定的章節編入課本，讓學生思考探究，提高語文素養，使語文真正走向生活。

四、重視課外閱讀，拓展生活內容

從事語文教學的教師都知道，語文教學的根本在于能夠多范圍、大角度地調動學生閱讀的寬度與廣度，而在調動學生課外閱讀的策略方面，筆者有自己獨特的感悟與方法。首先，結合教材內容，推薦課外讀物，譬如在講授《劉姥姥進大觀園》這一篇課文時，我向學生推薦朗讀課外讀物《紅樓夢》；講到《魯智深倒拔垂楊柳》時，向學生推薦朗讀《水滸傳》；講到《慧骃國游記》一課時，向學生推薦《格列佛游記》等，不一而足，讓學生閱讀這些知識，有助于學生深層次地理解課文內容，有助于提升學生的語文素養。其次，著眼于學生未來的求職道路，在給學生推薦課外讀物的時候，我們更應聯系學生所學專業，有了切身利益與工作機緣的聯系，學生的朗讀興趣一定大有提高。

總之，不管職高學生的素質如何，不管語文教材的深度如何，只要我們在教學工作中注入生活的因素，我們的語文課堂一定會在職高教育中蓬勃發展，形成獨特的魅力，讓學生愛上語文，愛上閱讀，愛上生活。