高職院校藝術生英語教學探索

摘要：本文通過對高職院校藝術生英語教學現狀的分析，從教學目標的制定、教學方法的選擇、教學環境的設置等方面，對藝術生的英語教學進行了簡單的探討。

關鍵詞：高職院校；藝術生；英語教學

高職院校藝術生的英語教學存在諸多問題：學生普遍英語基礎差，沒有養成良好的學習習慣，這些問題一直困擾著每一位英語教育工作者。大家嘗試著用各種各樣的教學方法來提高學生的學習興趣，但教學效果不盡如人意。鑒于此，筆者就其存在問題作一分析，并提出幾點建議。

一、藝術生英語教學中存在的問題

（一）學生方面

1.英語基礎知識薄弱

由于藝術生在高考入學考試過程中側重于專業技能科目的考試，對文化課考試的要求相對較低，導致他們文化課基礎薄弱，尤其是英語與普通的大學生相比有很大的差距。

筆者對南京特殊教育職業技術學院藝術學院2011級美術教育、藝術設計、裝潢藝術設計、音樂教育四個專業308名學生的高考英語成績進行過調查統計。如圖1結果顯示，最高分118分，最低分20分，平均分49.9分；60分以上的45人，80分以上的10人。他們的成績遠遠低于本學院其他專業學生的英語成績，而且參差不齊。整體來看，這樣的成績只能相當于初中畢業的英語水平。

圖1 藝術學院11級學生高考英語成績分布圖

他們入校后，使用的是和其他普通專業一樣的高職高?！缎乱曇坝⒄Z教程》，這些教材對藝術生來說難度較大。因為英語基礎較差，可能有相當一部分學生上課聽不懂。而他們又沒有養成課前預習、課后復習的良好學習習慣，這就造成了中學和大學的嚴重脫節。具體表現為：英語詞匯量匱乏，聽說和閱讀能力受限，缺乏扎實的詞匯和語法基礎，寫作能力欠缺，從而影響他們對后來英語學習的興趣和整體水平的提升。[1]重視專業技能、輕視英語學習的現象在藝術生中相當普遍。

2.對英語學習缺乏興趣

由于高職高專《新視野英語教程》的難度超過了藝術生的知識接受能力，他們在大學英語的課堂上不能完全理解老師所講授內容，因此他們的自信心受到挫傷，導致英語學習興趣的喪失。具體表現在：英語課出勤率低，曠課現象比較普遍；上課不注意聽講，玩手機、打瞌睡的大有人在。英語教學似乎只是老師的個人行為，難以出現學生積極合作的互動場面。學生對大學英語教學法普遍感到不適應，沒有明確的學習目標和計劃，更不用奢談英語學習策略。[2]

（二）教師方面

1.英語課堂氣氛沉悶

許多英語教師在教藝術生時，很少考慮藝術生英語基礎差、興趣低、活潑好動等特點，仍然采取傳統的教學模式，教師講、學生聽，搞填鴨式教學。無論教學目標的設置，還是教學方法的選擇，都缺乏細致認真的研究。課堂上教師口若懸河、學生不知所云的現象比比皆是，有些學生甚至不知道老師講到了哪個章節。

2.缺乏有效的英語學習環境

藝術生的專業訓練培養了他們活潑開朗的性格，他們大多喜歡參加各類課外活動。如果學校能夠給他們提供一些交流英語的機會，學生能到說英語的環境中使用英語，語言學習就有了最充分、最有力的互動。實際上，校園生活中給他們提供的這種學習交流機會太少了。

二、提高高職院校藝術生課堂教學效果的策略

（一）豐富英語課外活動

語言習得原理認為，語言習得比語言學習更重要，只有經過語言習得這一環節，學習者才能真正擺脫母語的束縛，自由地運用語言表達思想，進行交際。[3]根據這一原理，英語課外活動就是英語課堂的延伸。各院系可以成立英語俱樂部，根據各專業的特點，定期舉辦英語交流活動，如英語角、英語演講比賽、英文詩歌朗誦、英文歌曲比賽和英文短劇表演等。豐富多彩的課外活動，不僅能提高學生的英語交際能力，還可以培養他們學習英語的興趣。[4]

（二）選擇具有專業特色的英語教材

南京特殊教育職業技術學院非英語專業的英語教材一直都采用高職高?！缎乱曇坝⒄Z教程》。這套教材對藝術生來說：詞匯量過大，生僻詞較多，文章內容深、難懂，文中話題與他們專業聯系不大，難以引起學生學習英語的興趣。

由此看來，藝術專業的英語教材急需改革。教材內容的選擇應該根據藝術專業學科知識。比如美術專業的教材可以涉及一些名作名畫及其創作背景知識，著名畫家和書法家簡介以及其逸聞趣事，美術界的一些重大事件等。用這些專業知識系統地引導學生在內容學習中“習得”語言，擴大詞匯量，通過接觸專業知識來學習語言，并提高語言的實際運用能力，旨在體現“以學生為本”的教學原則。

（三）建立和諧的師生關系

英語教學過程是教師與學生雙方配合，共同實現教學目標的過程。這個過程不僅體現在英語知識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。教師對待學生和學科的態度直接影響他們學習該學科的興趣和動機。和諧的師生關系有助于教學的順利進行，而強調教師權威的做法很可能壓抑學生的創造性。[5]

這就要求大學英語教師經常與學生交流溝通，了解學生的實際知識水平和個性特點。教師首先要成為學生的朋友，幫助他們解決生活中的困難，拉近師生間的距離，建立和諧的師生關系，然后根據掌握的情況設計英語教學活動，這樣才能有效地提高教學水平。這既是因材施教的需要，又是教學相長的過程。

（四）采取靈活的教學方法

因材施教原則強調，教師在教學過程中要從學生的實際出發，了解和研究學生的個性差異，有的放矢地進行教學。具體實施過程是：教師可以根據學生的高考英語成績，將班級分成幾個水平層次不同的小組，并對不同的小組提出相對不同的要求，及時做出評價并計入平時成績。

教師還應根據學生的實際情況，對每節課進行精心設計，改變傳統教學模式中以教師為中心的方法，采取互動開放式的新教法，把教學要求滲透到導課中去，讓每位學生都參與其中。比如每天上課前10分鐘，讓學生輪流講一些英語小故事。剛開始可以搞故事接龍，一人一句，以后可以由教師根據授課內容，講述一些幽默有趣的小故事，然后由學生復述，最后由學生自由編寫英文小故事。

Eg： An old lady called the police because the neighbour have been pounding on her wall and shouting at her until four o’clock in the morning. The police asked “You mean the neighbour make you unable to sleep？” “Oh，it isn’t that，”the woman explained，“it’s that I can’t enjoy my piano played.”

三、結束語

藝術類大學英語教學是大學英語教育的重要組成部分。全國藝術類高校在大學英語教學改革方面已初見成效。中國音樂學院給學生開設了《音樂劇英語》，重慶大學專門編寫了藝術類大學英語系列教材。南京特殊教育職業技術學院大學英語教研室已編寫了《特殊教育英語》教材，藝術類大學英語教材的編寫也為期不遠。經過廣大英語教師的共同努力，藝術類大學英語的教學改革必將有較大突破。

參考文獻：

1.王凌燕.淺談對藝術類英語學困生進行有效教學[J].價值工程，2012（8）.

2.郭迎春.藝術專業學生英語學習動機微探[J].大學英語，2006（3）.

3.潘懋元.新編高等教育學[M].北京師范大學出版社，1996.

4.何柳映.藝術生學習風格和基于藝術知識的英語教學[J].高等教育，2012（1）.

5.劉潤清.論大學英語教學[M].外語教育與研究出版社，1999.

作者簡介：

劉秋芳（1963-），女，河南省遂平縣人，英語系副教授，主要研究方向為英語教學研究、名著賞析、外國文學研究等。