在實踐中寫作

摘要：語文綜合實踐活動，是學(xué)生寫作的源泉。語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)相整合，可以充實學(xué)生的寫作情感，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作觀察能力，可以促進學(xué)生寫作素材的積累，將語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)有效整合，可以豐富學(xué)生的生活體驗與切身體會，可以使學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)和寫作能力。

關(guān)鍵詞：實踐；寫作；活動

語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)相整合，可以豐富學(xué)生的生活體驗與切身體會，充實他們的寫作情感；可以為學(xué)生創(chuàng)造欣賞自然、親近自然的機會，提高他們的寫作觀察能力；可以拓寬語文教學(xué)渠道，讓學(xué)生在親密接觸自然與社會的過程中學(xué)語文、用語文，促進他們寫作素材的積累。

學(xué)生只有多角度地觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，才能捕捉事物的特征，也只有這樣，他們在寫作時才能做到感情真摯，才能表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。因此，我們不能“整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的經(jīng)驗。”語文綜合實踐活動，是學(xué)生寫作的源泉，我們寫作教學(xué)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，貼近學(xué)生實際，讓他們熱愛生活，樂于動筆，樂于表達自己的真情實感。

一、語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)整合，可以充實學(xué)生的寫作情感

學(xué)生寫作，是需要情感的。如果寫作時沒有情感，學(xué)生寫出的文章就會是“滿紙荒唐言”，而老師在看到他們的文章時，也會是 “一把辛酸淚”。《南方周末》曾以《會說謊的作文》為題，報道“中國人第一次被教會說謊是在作文中”。有人由此演繹：“作文在教學(xué)生說謊，作文是語文老師教的，因此，語文老師在教孩子說謊。”

為了杜絕這種虛假的作文，實現(xiàn)“我手寫我心”的目的，教師要改變目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造“真實的言語任務(wù)、真實的言語環(huán)境、真實的言語成果”三大寫作要素，讓學(xué)生在想寫的時候?qū)懀谶m合他們寫作的情境下寫，讓他們在有了真實的言語體驗與成果的時候?qū)懀拍芗ぐl(fā)他們的創(chuàng)作欲望。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，把語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)相整合，不失為一個好的方法。語文綜合實踐活動，可以促使學(xué)生在實踐中學(xué)會與他人溝通，豐富他們的情感體驗，使他們擁有一種寫作的沖動，讓他們認識到寫作是他們的一種精神需要和生活需要，從而自主、自愿地去寫，而且要寫出自己對生活的獨特感受和真切體驗。

二、語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作觀察能力

文學(xué)創(chuàng)作之前對事物的觀察，與平時生活中出于需要對于事物的觀察，二者是有區(qū)別的。前者的觀察，可以忽略事物的形象特征，但是要抓住事物的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有豐富的想象力和聯(lián)想力，再加上豐富的情感體驗，才能創(chuàng)作出好的作品來。

不久前，香河縣舉行了一次以“風(fēng)景”為話題的中學(xué)生作文大賽。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，我沒有給他們過多地講解寫作注意事項，而是把他們帶到了美麗的潮白河畔。陽春三月，鳥語花香。我指導(dǎo)學(xué)生從遠近不同的角度來觀察眼前絢麗的風(fēng)景，讓他們抓住景物特點，并合理展開想象和聯(lián)想。學(xué)生通過認真觀察，對潮白河有了深刻的印象，爭相暢言心中之美。因為這不需要冥思苦想，而是有感而發(fā)，因此學(xué)生思維特別活躍，他們在描述心中美麗家鄉(xiāng)之時，也陶冶了情操，一篇篇優(yōu)美的文章就在筆下生成了。

三、語文綜合實踐活動寫作教學(xué)整合，可以促進學(xué)生寫作素材的積累

我們在語文綜合實踐活動中，要充分發(fā)掘圖書館、工廠、農(nóng)村的鄉(xiāng)土田園風(fēng)光，把它們作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣闊背景，讓他們在資料的搜集、整理、加工的過程中，吸收生活中的營養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)能力。“生活處處皆語文。”要通過豐富多彩的語文綜合實踐活動，讓學(xué)生走向“藍天下的學(xué)校”，閱讀“生活的教科書”，尋找語文學(xué)習(xí)和思維活動的源頭活水，為提高他們的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)綜合實踐活動“到民間采風(fēng)去”一課時，我們可以讓學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、物產(chǎn)資源，探尋日常生活中的“學(xué)問”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，分成若干小組，開展調(diào)查、訪問、考察，開展研究性學(xué)習(xí)，以調(diào)查報告的形式，展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。還可以將這種活動進一步地延伸下去，如：可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的各個方面，如方言土語、文化沿革、人們的衣食住行等風(fēng)俗特征，鼓勵他們?nèi)ゲ稍L、去攝影、去介紹，最后形成通訊、報道、小評價、小論文等書面材料，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些成果，在寫作教學(xué)課堂上，就會成為學(xué)生寫作的好素材。

將語文綜合實踐活動與寫作教學(xué)有效整合，拓寬了語文教學(xué)的渠道，使學(xué)生飛出了單一、封閉的課堂，去親密接觸自然與社會，到更廣闊的天地中學(xué)語文、用語文。在這個過程中，他們對生活、對社會、對客觀事物會更加留心觀察和仔細體驗，也會更加主動地去協(xié)作、去探究、去創(chuàng)新。同時，這種整合也使學(xué)生在感興趣的自主活動中提高了語文素養(yǎng)和寫作能力。