在實踐中寫作

摘要：語文綜合實踐活動，是學生寫作的源泉。語文綜合實踐活動與寫作教學相整合，可以充實學生的寫作情感，可以培養學生的寫作觀察能力，可以促進學生寫作素材的積累，將語文綜合實踐活動與寫作教學有效整合，可以豐富學生的生活體驗與切身體會，可以使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養和寫作能力。

關鍵詞：實踐；寫作；活動

語文綜合實踐活動與寫作教學相整合，可以豐富學生的生活體驗與切身體會，充實他們的寫作情感；可以為學生創造欣賞自然、親近自然的機會，提高他們的寫作觀察能力；可以拓寬語文教學渠道，讓學生在親密接觸自然與社會的過程中學語文、用語文，促進他們寫作素材的積累。

學生只有多角度地觀察生活，才能發現生活的豐富多彩，才能捕捉事物的特征，也只有這樣，他們在寫作時才能做到感情真摯，才能表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。因此，我們不能“整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的經驗。”語文綜合實踐活動，是學生寫作的源泉，我們寫作教學，也應引導學生關注現實，貼近學生實際，讓他們熱愛生活，樂于動筆，樂于表達自己的真情實感。

一、語文綜合實踐活動與寫作教學整合，可以充實學生的寫作情感

學生寫作，是需要情感的。如果寫作時沒有情感，學生寫出的文章就會是“滿紙荒唐言”，而老師在看到他們的文章時，也會是 “一把辛酸淚”。《南方周末》曾以《會說謊的作文》為題，報道“中國人第一次被教會說謊是在作文中”。有人由此演繹：“作文在教學生說謊，作文是語文老師教的，因此，語文老師在教孩子說謊。”

為了杜絕這種虛假的作文，實現“我手寫我心”的目的，教師要改變目前寫作教學的現狀，為學生創造“真實的言語任務、真實的言語環境、真實的言語成果”三大寫作要素，讓學生在想寫的時候寫，在適合他們寫作的情境下寫，讓他們在有了真實的言語體驗與成果的時候寫，才能激發他們的創作欲望。要實現這一目標，把語文綜合實踐活動與寫作教學相整合，不失為一個好的方法。語文綜合實踐活動，可以促使學生在實踐中學會與他人溝通，豐富他們的情感體驗，使他們擁有一種寫作的沖動，讓他們認識到寫作是他們的一種精神需要和生活需要，從而自主、自愿地去寫，而且要寫出自己對生活的獨特感受和真切體驗。

二、語文綜合實踐活動與寫作教學整合，可以培養學生的寫作觀察能力

文學創作之前對事物的觀察，與平時生活中出于需要對于事物的觀察，二者是有區別的。前者的觀察，可以忽略事物的形象特征，但是要抓住事物的本質。在此基礎上，還應具有豐富的想象力和聯想力，再加上豐富的情感體驗，才能創作出好的作品來。

不久前，香河縣舉行了一次以“風景”為話題的中學生作文大賽。在指導學生寫作時，我沒有給他們過多地講解寫作注意事項，而是把他們帶到了美麗的潮白河畔。陽春三月，鳥語花香。我指導學生從遠近不同的角度來觀察眼前絢麗的風景，讓他們抓住景物特點，并合理展開想象和聯想。學生通過認真觀察，對潮白河有了深刻的印象，爭相暢言心中之美。因為這不需要冥思苦想，而是有感而發，因此學生思維特別活躍，他們在描述心中美麗家鄉之時，也陶冶了情操，一篇篇優美的文章就在筆下生成了。

三、語文綜合實踐活動寫作教學整合，可以促進學生寫作素材的積累

我們在語文綜合實踐活動中，要充分發掘圖書館、工廠、農村的鄉土田園風光，把它們作為學生語文學習的廣闊背景，讓他們在資料的搜集、整理、加工的過程中，吸收生活中的營養，提高語文學習能力。“生活處處皆語文。”要通過豐富多彩的語文綜合實踐活動，讓學生走向“藍天下的學校”，閱讀“生活的教科書”，尋找語文學習和思維活動的源頭活水，為提高他們的寫作能力打下堅實的基礎。

比如，在教學綜合實踐活動“到民間采風去”一課時，我們可以讓學生關注自己家鄉的風土人情、物產資源，探尋日常生活中的“學問”，學生根據自己的興趣愛好，分成若干小組，開展調查、訪問、考察，開展研究性學習，以調查報告的形式，展示綜合性學習的成果。還可以將這種活動進一步地延伸下去，如：可以引導學生關注家鄉的各個方面，如方言土語、文化沿革、人們的衣食住行等風俗特征，鼓勵他們去采訪、去攝影、去介紹，最后形成通訊、報道、小評價、小論文等書面材料，以培養學生的語文素養。這些成果，在寫作教學課堂上，就會成為學生寫作的好素材。

將語文綜合實踐活動與寫作教學有效整合，拓寬了語文教學的渠道，使學生飛出了單一、封閉的課堂，去親密接觸自然與社會，到更廣闊的天地中學語文、用語文。在這個過程中，他們對生活、對社會、對客觀事物會更加留心觀察和仔細體驗，也會更加主動地去協作、去探究、去創新。同時，這種整合也使學生在感興趣的自主活動中提高了語文素養和寫作能力。