對高中數學采用分層教學的研究

摘要：進入高中，數學往往會成為比較棘手的一門學科，因為高中數學與初中和小學的完全不一樣，它更偏向于發散思維的考察，于是學生們不同層次的水平就顯而易見。為了讓各個層次的學生都能學好數學，必須因材施教，進行分層教學，對各個層次的學生進行有效的教學。鑒于此，本文就分層教學的原因、具體操作和應注意的問題這三個方面進行了簡單的探討。

關鍵詞：高中數學；分層教學；教學探討

高中數學講究的是思維的鍛煉、方法的積累，已不再像初中小學數學一樣只要認真聽聽課、做做作業就能圓滿完成學習任務的，而且學生的學習也漸漸出現了相對穩定的各個層次，面對這種情況，實施分層教學就顯得非常有必要。那么分層教學具體是怎樣的呢？

要想更好地了解和運用分層教學，必須從在高中數學實施分層教學的原因、分層教學如何實施操作、在實施過程中應該注意哪些問題這三個方面進行探討說明。

一、高中數學實施分層教學的原因

首先是從本質上找到原因。高中數學，是一個較小學初中數學相比變得系統嚴謹的學習階段，它更偏向于思維、方法和理解的鍛煉和積累，更重要的是，學生的自主學習能力較以前有了更深的要求。而對學生來說，已不是好好聽課、做做作業就能完成學業了的。它會因每個人的抽象想象能力、思維方式和對數學獨特的理解能力的不同而顯現出學生相對穩定的各個層次，同時各個層次的學生對高中數學的學習理解能力也是非常不同的。由此可看，分層教學的根本原因就是學生認知學習能力的不同。

另一方面，從教育者的角度看，學校、教師對學生進行一個怎樣的教學會影響學生整體和個人的水平。比如說，學生的水平存在著很好、中等、較低這三種情況，如果學校對學生整體僅進行中間水平的教學，那么其它兩個水平的學生就會覺得知識獲取得有欠缺或是覺得有點吃力。覺得知識太容易的部分同學會感到無味，覺得吃力的那部分卻跟不上，對學習失去興趣，最終加重學習的負擔。而教師能充分利用現有的資源，給學生一個適合自己能力層次的教學，因材施教，那么學生的學習定會有事半功倍的效果。所以，充分合理分配學校的教學資源就成了高中數學實施分層教學的重要原因。

二、高中數學實施分層教學要如何實施操作

要實施分層教學，首先就要對學生進行分層。綜合成績是客觀存在且能很好說明學生水平的一個標準，可以根據學生綜合成績的高低進行。以達到總分的85%之上的為上層，60%-85%的為中層，60%之下的為下層，進行這樣一個合理的分層。當然，綜合成績的來源必須是客觀科學的。根據學生多次測試成績還有平時的表現和作業來進行評分，盡量做到讓綜合成績真實地反映學生的現有水平。

分層之后就得根據各個層次水平學生的特點制定相應的教學方案、合理的教學方法，讓他們能在最有利的外界條件下充分發揮自己的才能，得到更好的提高。比如說，在學習“兩角和差的三角函數公式”時，下層學生只需要做到能牢記公式，并直接運用公式解決簡單的三角函數問題就可以了；中層學生就要能推導公式，能熟練地解決較綜合性的問題；而上層學生的要求就要更高，必須能靈活運用公式解決綜合性強的三角函數問題。所以，對于下層來說，培養學習數學的興趣和逐步學習基礎知識才是最重要的。有了興趣，再對課本的知識認真學習理解，才能有可能向中層去發展；而中層的學生，基礎知識已經不成問題，他們需要的是思維和方法的指導，引導習慣他們嚴謹的數學思維方式，還有相對數量的練習，這樣才能挖掘出進入上層水平的潛力；對于上層學生，空間抽象思維比較好、學習能力強、反映速度快，就需要給他們更多的挑戰，多一些發散思維性的鍛煉，提供他們更多挖掘自己潛能的平臺，爭取更好的發展。

另外，充分利用課余時間進行輔導對學生的學習也是很有促進作用的。積極開展課外輔導，給下層學生補習，上層學生講座；給下層學生以表揚，中層學生以鼓勵，上層學生以激發，形成一種積極刻苦的學習氛圍。讓他們有信心去挑戰更高水平。

三、高中數學分層教學過程中應注意的問題

“士別三日當刮目相看。”自然各個層次學生的水平也是在不斷變化著的，合適的教學方案加上學生自己的努力，下層學生可以上升為中層學生，中層學生可以上升為上層學生，上層學生可以進入更深的學習，這就需要適時調整學生所屬的層次，以給予他們適合自己層次的教學方法。同時一定時間的層次調整也可以給學生適當的壓力和鞭策，使學生保持著最初的數學學習激情而不至于放松學習。所以說，分層教學必須要注重數學教學的流動性。

同時要明確的是分層教學只是為了讓學生得到更好的教學，這其中并不存在歧視的意思，必須要考慮到學生的自尊，要注意所分的各層的稱號，要淡化分層字眼，可以用其它較委婉的詞來代替“上、中、下”。讓各個層次的學生都能感到自己是受鼓勵的、受重視的，從而達到實施高中數學實施分層教學的最初目標。

總而言之，伴隨學業的深入學習、教學課改的推進，限于學生的學習認知能力和有限的學校教學資源分配，分層教學將會成為主流。在高中數學教學中嚴守分層教學的流動性、尊重學生個人自尊的原則，通過依據學生綜合測驗成績為分層標準，對不同層次學生實施不同教學方案來保證分層教學的進行，定能充分鼓勵學生，激發他們的潛能，讓他們的學習得到進一步發展。

參考文獻：

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