對高中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的研究

摘要：進入高中，數(shù)學(xué)往往會成為比較棘手的一門學(xué)科，因為高中數(shù)學(xué)與初中和小學(xué)的完全不一樣，它更偏向于發(fā)散思維的考察，于是學(xué)生們不同層次的水平就顯而易見。為了讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，必須因材施教，進行分層教學(xué)，對各個層次的學(xué)生進行有效的教學(xué)。鑒于此，本文就分層教學(xué)的原因、具體操作和應(yīng)注意的問題這三個方面進行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)探討

高中數(shù)學(xué)講究的是思維的鍛煉、方法的積累，已不再像初中小學(xué)數(shù)學(xué)一樣只要認真聽聽課、做做作業(yè)就能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也漸漸出現(xiàn)了相對穩(wěn)定的各個層次，面對這種情況，實施分層教學(xué)就顯得非常有必要。那么分層教學(xué)具體是怎樣的呢？

要想更好地了解和運用分層教學(xué)，必須從在高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的原因、分層教學(xué)如何實施操作、在實施過程中應(yīng)該注意哪些問題這三個方面進行探討說明。

一、高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的原因

首先是從本質(zhì)上找到原因。高中數(shù)學(xué)，是一個較小學(xué)初中數(shù)學(xué)相比變得系統(tǒng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)階段，它更偏向于思維、方法和理解的鍛煉和積累，更重要的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較以前有了更深的要求。而對學(xué)生來說，已不是好好聽課、做做作業(yè)就能完成學(xué)業(yè)了的。它會因每個人的抽象想象能力、思維方式和對數(shù)學(xué)獨特的理解能力的不同而顯現(xiàn)出學(xué)生相對穩(wěn)定的各個層次，同時各個層次的學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解能力也是非常不同的。由此可看，分層教學(xué)的根本原因就是學(xué)生認知學(xué)習(xí)能力的不同。

另一方面，從教育者的角度看，學(xué)校、教師對學(xué)生進行一個怎樣的教學(xué)會影響學(xué)生整體和個人的水平。比如說，學(xué)生的水平存在著很好、中等、較低這三種情況，如果學(xué)校對學(xué)生整體僅進行中間水平的教學(xué)，那么其它兩個水平的學(xué)生就會覺得知識獲取得有欠缺或是覺得有點吃力。覺得知識太容易的部分同學(xué)會感到無味，覺得吃力的那部分卻跟不上，對學(xué)習(xí)失去興趣，最終加重學(xué)習(xí)的負擔。而教師能充分利用現(xiàn)有的資源，給學(xué)生一個適合自己能力層次的教學(xué)，因材施教，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)定會有事半功倍的效果。所以，充分合理分配學(xué)校的教學(xué)資源就成了高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的重要原因。

二、高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)要如何實施操作

要實施分層教學(xué)，首先就要對學(xué)生進行分層。綜合成績是客觀存在且能很好說明學(xué)生水平的一個標準，可以根據(jù)學(xué)生綜合成績的高低進行。以達到總分的85%之上的為上層，60%-85%的為中層，60%之下的為下層，進行這樣一個合理的分層。當然，綜合成績的來源必須是客觀科學(xué)的。根據(jù)學(xué)生多次測試成績還有平時的表現(xiàn)和作業(yè)來進行評分，盡量做到讓綜合成績真實地反映學(xué)生的現(xiàn)有水平。

分層之后就得根據(jù)各個層次水平學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)方案、合理的教學(xué)方法，讓他們能在最有利的外界條件下充分發(fā)揮自己的才能，得到更好的提高。比如說，在學(xué)習(xí)“兩角和差的三角函數(shù)公式”時，下層學(xué)生只需要做到能牢記公式，并直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題就可以了；中層學(xué)生就要能推導(dǎo)公式，能熟練地解決較綜合性的問題；而上層學(xué)生的要求就要更高，必須能靈活運用公式解決綜合性強的三角函數(shù)問題。所以，對于下層來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和逐步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識才是最重要的。有了興趣，再對課本的知識認真學(xué)習(xí)理解，才能有可能向中層去發(fā)展；而中層的學(xué)生，基礎(chǔ)知識已經(jīng)不成問題，他們需要的是思維和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)習(xí)慣他們嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維方式，還有相對數(shù)量的練習(xí)，這樣才能挖掘出進入上層水平的潛力；對于上層學(xué)生，空間抽象思維比較好、學(xué)習(xí)能力強、反映速度快，就需要給他們更多的挑戰(zhàn)，多一些發(fā)散思維性的鍛煉，提供他們更多挖掘自己潛能的平臺，爭取更好的發(fā)展。

另外，充分利用課余時間進行輔導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是很有促進作用的。積極開展課外輔導(dǎo)，給下層學(xué)生補習(xí)，上層學(xué)生講座；給下層學(xué)生以表揚，中層學(xué)生以鼓勵，上層學(xué)生以激發(fā)，形成一種積極刻苦的學(xué)習(xí)氛圍。讓他們有信心去挑戰(zhàn)更高水平。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

“士別三日當刮目相看。”自然各個層次學(xué)生的水平也是在不斷變化著的，合適的教學(xué)方案加上學(xué)生自己的努力，下層學(xué)生可以上升為中層學(xué)生，中層學(xué)生可以上升為上層學(xué)生，上層學(xué)生可以進入更深的學(xué)習(xí)，這就需要適時調(diào)整學(xué)生所屬的層次，以給予他們適合自己層次的教學(xué)方法。同時一定時間的層次調(diào)整也可以給學(xué)生適當?shù)膲毫捅薏撸箤W(xué)生保持著最初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情而不至于放松學(xué)習(xí)。所以說，分層教學(xué)必須要注重數(shù)學(xué)教學(xué)的流動性。

同時要明確的是分層教學(xué)只是為了讓學(xué)生得到更好的教學(xué)，這其中并不存在歧視的意思，必須要考慮到學(xué)生的自尊，要注意所分的各層的稱號，要淡化分層字眼，可以用其它較委婉的詞來代替“上、中、下”。讓各個層次的學(xué)生都能感到自己是受鼓勵的、受重視的，從而達到實施高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的最初目標。

總而言之，伴隨學(xué)業(yè)的深入學(xué)習(xí)、教學(xué)課改的推進，限于學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力和有限的學(xué)校教學(xué)資源分配，分層教學(xué)將會成為主流。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴守分層教學(xué)的流動性、尊重學(xué)生個人自尊的原則，通過依據(jù)學(xué)生綜合測驗成績?yōu)榉謱訕藴剩瑢Σ煌瑢哟螌W(xué)生實施不同教學(xué)方案來保證分層教學(xué)的進行，定能充分鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，讓他們的學(xué)習(xí)得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

1.董玲.新課程背景下普通高中課堂教學(xué)評價研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2010.

2.李徽.高師課堂教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2009.

3.周長虹.中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究Ⅱ.河北師范大學(xué)，2009.