如何培養小學生的計算能力

一般來說，小學生的計算能力包含三個方面的內容：一是計算結果的正確性；二是計算方法的靈活性；三是計算速度的快捷性。而《新課程標準》在對六項學習內容進行描述時，把“建立數感”“估計結果”“學會方法”等要求放在了重要地位，這對學生的計算能力又提出了新的要求，讓學生的計算去繁就簡，重在運用。那么，教師應該怎樣去理解這個轉變，落實“新課標”的要求，怎樣去發展學生的計算能力呢？這些都應該是值得每一位教師去認真思考的問題。實踐中，筆者進行了大量探索，總結出了一些行之有效的經驗，整理如下：

一、培養興趣是提高學生計算能力的前提

“興趣是最好的老師。”在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學計算、樂于做計算題，教會學生口算、筆算，并掌握一定的計算技巧。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用競賽、開火車、游戲等方式進行訓練；用卡片、投影片、多媒體等方式進行口算、視算、聽算；讓學生限時口算、自編計算題等，這樣才能使學生饒有興趣，樂于學習，從而開發出自己的學習潛力，不斷地提高能力。各種各樣形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還可培養學生良好的計算習慣。

在學生學完“兩位數乘法”的計算方法后，筆者是這樣設計練習課的：

首先，我讓同學們計算下列幾組題，同時鼓勵學生說：“做完你一定有重大發現。”

12×42 12×63 12×84

21×24 21×36 21×48

學生在好奇心的驅使下，開始了認真地計算，很快得到了每豎列的兩個算式結果相等這個規律。

接著，我又讓學生觀察：每相等的兩個算式有什么特點？并且讓學生以小組為單位，開展研討活動，各抒己見，交流自己的想法。活動中，大多數學生很快就發現：每組題中的兩個乘數，都是個位和十位同時互換了位置。我對學生的這個發現進行了肯定，然后又引導學生猜想：是不是任何兩個兩位數相乘時，都有這樣的規律？自己寫幾個算式驗證一下，學生欣然領命，開始了驗證的計算，他們自己寫計算題目，自己變換，自己計算，整個活動有聲有色。

二、講清算理是提高學生計算能力的關鍵

教學時，要注意創設情境，讓學生充分感知，以加深學生對計算法則的理解。我們在實際教學中應重視“說”的訓練，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。比如：2/9+5/9=7/9，先通過圖解，使學生直觀理解同分母分數相加減的方法，實際上是若干個分數單位相加減，然后再引導學生概括法則。

三、讓學生認真、刻苦學習，培養良好的計算習慣

小學生由于觀察不仔細，感知產生錯覺，表象模糊，會遺漏細節，會出現各種錯誤。例如：忘記進位、退位，漏寫、漏抄、抄錯或將運算看錯等。所以在教學中，要求學生做到；一看，看清楚數字和運算符號，明確運算順序；二想，想算特點，可否利用運算定律、運算性質進行簡便運算；三算，應用法則計算時要邊算邊檢查，形成良好的計算習慣，提高計算的正確性。

四、思維訓練是提高學生計算能力的核心

“數學是思維的體操。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。要教學生學會，并促進會學，就要重視學生獲取知識的思維過程。那么，如何加強思維訓練呢？

1.探求合理、靈活的算法，培養思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

2.重視估算，準確判斷，培養學生的直覺思維。目前，對于估算的學習，大致可以分為兩種情形，即常規估算與分析估算。比如：256+99，59×21，4810÷60等，都是一種對結果的估計，是常規估算，而在比較“2.38×0.98”和“2.38”的大小時，用到的就是一種分析估算。可以看出，無論是哪種估算，都在一定程度上對計算的內部規律進行了分析和挖掘，在估算教學中，要認真引導學生觀察、分析，進行準確判斷，培養學生的直覺思維，這對學生數學分析能力的提高有很大幫助，因此，筆者在教學時，經常讓學生在計算前，先估一估結果，再計算，然后，再把計算結果和估算結果進行對比，力求讓學生經常進行估算，養成習慣，使每種類型的估算方法落到實處，不斷提高學生的估算能力。

3.加強口算，為筆算、估算打好基礎。口算是不借助任何工具，只憑思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法，它具有快速、靈活的特點。

教學中，為了提高學生的計算能力，除了認真落實課本上的每一節教學任務外，我還經常開展各種各樣的口算競賽活動，有專項的口算測試，也有常規的每天口算項目，還有各種有趣的口算游戲，每個活動，我都認真組織了教學資源，力求做到題題新穎、靈活，要求學生靈活選擇方法，逐步積累計算的經驗，通過這樣持之以恒的活動，學生的計算能力必定會大大提高。