淺談農村中學數學教學的困境和對策

摘要：在農村中學數學教學中，數學教學的高耗低效歷來是從事中學數學教育和數學研究工作者的一個老大難問題，如何提高中學數學的教學效率自然而然也就成為了新課程教學改革中數學教學所面臨的一個困境。然而，對于農村中學來說，數學教學又存在更多的困境。本文結合筆者多年來從事數學教學的經驗，就農村中學數學教學中存在的困境和如何解決這些困境做了論述。

關鍵詞：農村中學；數學教學；困境；對策

現代教育學提倡突出人的主體性，追求學生的全面發展；新課改強調動手實踐，自主探究與合作交流是學生數學學習的重要方式。因此作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充的合作化學習，已經被我校越來越多的教師廣泛地運用于課堂教學之中，但通過近幾年的課堂教學觀摩和調查，缺乏理論指導和實踐經驗借鑒的中學數學教學目前仍存在一些不盡人意的地方，合作化學習浮于表面流于形式、學生學習效果差、效率低、厭學情緒嚴重……一系列問題表明追求有效的課堂教學，提高農村數學中學教學效率刻不容緩。

一、困境及其原因分析

（一）學生

1.生源基礎差，學生學習目的不明確，學習被動。農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。因此在教育教學中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。根據調查，大多數學生回家缺少監督，學習不自覺，基本不復習。練習、作業中同樣的問題一錯再錯，反復更正、評講但收效甚微，事倍功半。

2.學生求知欲不強，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是課改后數學教學目標中極為關注的一方面，而這一點在數學教學中往往得不到體現。受周邊社會環境的感染及影視媒體的影響，相當部分的學生缺乏憂患意識、競爭意識，抱著無所謂的態度整天無所事事，作業練習馬虎應付，抄襲了事。

3.學生學習方法落后，缺乏科學的學習習慣。根據調查了解，相當一部分學生升上中學后繼續沿用小學的學習方法和習慣。由于學習科目、內容、要求的明顯變化，直接影響了學習的效果和效率。大多數學生解題時不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。

（二）教師

1.教育觀念、教學方式、教學風格兩極化。由于缺乏理論指導和實踐經驗借鑒，課改后許多教師對新理念的認識不夠深刻、全面甚至出現偏差，要么教學方式兩極分化，要么教學方法今天改明天變，學生無法適從。一部分教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶；一部分教師敢于嘗試，善于標新立異，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內容，想方設法迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，表面上課堂氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一無所知。課堂教學低效是兩者的共同結果。

2.對學生評價觀念落后，過分關注考試成績。我國教育從孔孟至今歷經2500多年，歷史源遠流長。受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師對學生的評價過于關注結果，輕視過程，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，間接造成教學活動重心的偏移，最終勢必影響數學教學的效率和效果。

此外，數學教學在很大程度上還受到教師教學素養、教學環境及教學設施、周邊社會環境等因素的直接影響。

二、措施及對策

（一）轉變學生落后的學習方式，培養學生科學的學習習慣

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，學生要變成學習的主體，成為學習的主人。但學生學習方式的轉變是以教師行為變化為前提的，因而教師必須認真反思自身的教學，逐步使教學行為符合新課程的理念。

1.注重培養學生的學習興趣，激發學生學習數學的欲望。興趣是最好的老師，原蘇聯教育家斯卡特金也認為，教學效果取決于學生的興趣。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動、心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔。因此，培養學生學習興趣，端正學習態度，有助于提高學生學習的積極性，從而提高其學習的效率。

2.加強學習方法指導，培養科學的學習數學習慣。據了解，不少學生由于缺乏有效的學習方法，導致學習成績差，從而對數學產生畏懼或焦慮不安的心理，甚至喪失信心。我校抽樣調查800多名高二學生的數學學習狀況結果表明：目前31.5%的學生對數學學習力不從心，對學好數學缺乏信心。因此，在方法上教師要指導學生合理有效地利用學習資源，掌握有效的記憶預習、聽課和復習方法，指導學生改進學習方法，促使學生的學習更加科學有效；在習慣上教師要強調學生的作業書寫必須做到格式規范化、步驟完整化、條理清晰化、邏輯嚴謹化，并指導學生制定適合自己的學習、復習計劃，督促鼓勵其逐漸養成并長期保持良好科學的學習習慣。

3.建立評價激勵機制，幫助學生樹立學好數學信心。心理學實驗研究表明，一個受到激勵的人，其能力可以發揮至80%一90%，因此教師要根據學生的學習態度、能力、效果等不同方面的進步，及時給予階段性評價，通過建立評價激勵機制，幫助學生樹立學好數學的信心，使評價成為激勵和引導學生發展的有效手段。

（二）轉變教師教學方式，大膽探索新的教學模式

1.組織教師進行集體備課，加強教師間的合作交流，互相取長補短。通過集中備課，教師之間從不同的角度和不同的層次去認識和理解課改新理念，確保準確、全面地理解和領悟現代素質教育的本質。從2006年初開始，我校把實行備課組集中備課作為學校教學工作的重中之重。通過學習課改新理念，深刻理解合作學習、研究性學習、探究學習的要旨；通過學習教學大綱，正確審視教材的功能，合理地創造性使用教材；通過教學反思，轉變教學理念，著力探究開展有效數學教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革推向新臺階。

2.鼓勵教師結合班級個性創造性開展教學活動，全面提高教學效率。“具體問題具體分析”是一句至理名言，鼓勵教師結合本班具體情況創造性開展教學活動是集中備課的最好補充。在我的教學實踐中，曾經出現這樣的一幕：開展探索實驗活動前，學生由于好奇心大，急于動手，對教師的教學意圖和操作要求不耐煩聽，最終導致探索過程耗時低效甚至根本沒法達到探索認知的目的。針對本班這種現象，經過反思，我在課堂上設計了聽力訓練，教師分析完每個問題后都要學生復述分析過程。對于學生本人而言，由于聽過之后要復述，學生聽課的時候不得不認真。這樣一來，學生對教師的意圖和方法相對清晰，大大提高了課堂質量。

（三）課后加強師生間的溝通和交流，形成良好的合作狀態

現代素質教育的成敗關鍵，在相當大程度上取決于師生的交往狀態。良好的師生關系有助于素質教育的順利開展，而糟糕的師生關系也可能成為素質教育的絆腳石，甚至令教育寸步難行。“感人心者莫先乎于情”，教師應關愛學生，加強與學生的感情交流，做學生的知心朋友，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，使他們真正喜愛數學，達到“尊其師，信其道”的效果。教師除了要在教學中開發學生的智商以外，更要注意開發和利用他們的情商，讓學生體驗學數學的愉悅，使其在輕松舒暢的心境中學習并學好數學。

總之，要讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大幅度提高教學質量和學生的綜合素質；才能讓農村學生學到更多、更有用的數學知識。