如何做好高中物理的教學工作

摘要：高中物理課程相較于初中物理而言，學起來抽象、復雜、內容多，需要較強的抽象思維能力和分析問題解決問題的能力，導致許多學生產生畏懼情緒，聞“物理”色變，對物理失去了興趣與信心。要解決這個問題，除了學生自身的不懈努力之外，還需要教師采取一些有效措施，搞好課堂教學，提高課堂教學效率。本人根據自己多年的高中物理教學經驗，淺談自己的體會和認識，希望對廣大同行有所幫助。

關鍵詞：高中物理；教學；提高；效率

一、做好初、高中物理教學內容的銜接

很多高中物理教師都有這樣一種體會：剛升入高中的學生對周圍的學習生活環境、課程設置都充滿了興趣，覺得一切都很新鮮，包括物理課程在內。大部分學生在初次上物理課時都表現得十分活躍，且由于剛開始內容比較簡單，學生認為高中物理與初中物理差不多，難度可以接受。但是隨著課程教學的不斷深入，內容不斷增多，難度不斷加大，很多學生學起來就顯得力不從心了，久而久之，出現了跟不上的狀態。這種現象的出現是很正常的，究其原因是因為很多學生從初中升入高中后不適應教學內容，不能接受新的思維方式。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”的，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和以直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求運用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很多的增加，是在初中物理基礎上的一個質的飛躍，其研究的物理現象比較復雜，運用的不僅僅是單純的物理知識，還有一定的數學知識與思維，且與日常生活現象聯系的沒有那么緊密。因此教師要在高中物理的教學初期，就要采取措施做好初、高中物理教學內容的銜接。

首先教師要對學生進行適當的心理輔導，尤其是對于物理成績不太理想的學生，告訴他們高中物理課程不同于初中物理，是有一定難度的，要做好思想準備，課上要緊跟老師的教學思路，注意學習方法的改進；同時也要對學生進行鼓勵，告訴他們高中物理雖然復雜、抽象，但是只要在掌握正確的學習方式的基礎上堅持不懈地努力，一定可以得到進步。如果一味地強調高中物理難學，那么學生們很容易對高中物理“望而卻步”，還沒有進入狀態就先失去了信心。

其次，教師要注意新舊知識的同化與順應。同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，使認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能被原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在物理課堂教學中，要有意識地將新知識與舊知識結合起來，用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構，幫助學生以舊知識同化新知識，對于學生不好理解的相關概念及方法，可以先回顧學生先前已經掌握的舊知識，找準切入點把新知識放到舊知識中，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，以順利達到知識的遷移，使學生掌握新知識。在進行知識遷移時要注意了解學生在初中已掌握了哪些知識，并通過簡單的測試了解學生掌握知識的水平層次。例如初中物理教材中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間，而高中物理描述物體運動狀態時就變成了速度、位移、時間、加速度等，那么教師針對這些區別就要對知識進行遷移，辨析速度和速率、位移和路程的區別，告訴他們速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量，讓學生們在比較中接受新知識。

二、重視物理實驗，加強直觀教學

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，且物理教材中的很多概念定義都是通過實驗獲得的。高中物理的抽象性與復雜性決定了教師不能沿用傳統單一的“滿堂灌”式的教學方式，干巴巴的理論講解只能使學生感到物理學起來枯燥、無味，聽起來云里霧里，激不起學生主動探索的欲望。直觀、形象、有趣的實驗能夠吸引學生的注意力，激發他們對知識探索的好奇心，活躍課堂氣氛。新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加，還加設了許多課后自主探究趣味小實驗，因此教師要充分利用實驗進行輔助教學，對于一些不太復雜的教學內容教師完全可以放手讓學生自己設計實驗、操作實驗、觀察實驗效果以及撰寫實驗報告。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。當然如果條件不允許，物理課堂沒有必要每節都在實驗室進行，教師可以引導學生利用身邊唾手可得的材料，制作簡單的物理小實驗。比如，一些同學把廢電爐絲制成電熱絲用以研究焦耳定律，把廢干電池中的鋅片取出作電極，制作水果電池；用廢棄的可樂瓶研究液體壓強與深度關系；用家里廢棄的花線與大鐵釘做成電磁鐵，來研究電流的磁效應；用廢棄的薯片筒和薄膜紙模擬照相機等等。這樣引導學生廢物利用，讓他們發揮自己的聰明才智，極大地激發了他們研究探究物理的積極性，讓他們意識到物理存在于生活的各個角落；同時，還加強了物理學習過程中的德育培養，即環保意識。

三、教學中要充分考慮學生的知識水平和接受能力

高中物理新課程改革要求教師在教學中要以學生為主體，在課堂上要注重啟發引導，強調著重培養學生的思維能力與解決問題的能力，提高學生的物理素養。但是教師在講課時如何引導，怎樣把握課堂內容，講到什么程度，怎樣可以最大程度地啟發學生，是很多教師需要認真思考的問題。把握不好，課堂上就容易出現學生面對教師的講解目瞪可呆，面對教師的引導啟發不知所措，不知所云。因此，教師在授課中要做到真正地以學生為主體，充分考慮到他們的知識水平和接受能力。如何了解學生的接受能力，方法有很多，比如課后找學生聊天，了解學生的聽課情況，聽取他們對老師授課方式的想法與感受；注意觀察學生對提出問題的反映，認真分析他們回答問題的思路，了解學生的思維動向；認真審批學生作業，通過作業檢驗他們是否真正掌握了課堂上所講的解題方法，根據他們完成作業的情況找出學生存在的問題；注重通過一些具體的事例或者借助一些物理小實驗進行講解，以發現學生的興趣點，啟發學生思考。

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