試論高效課堂自主合作探究學習的實效性

社會的進步促使教育的變革，新課程改革的核心問題之一是“以學生發展為中心，重視學生主體地位”。作為新的教學方式，即自主、合作、探究的學習方式是對傳統教學形式的一種突破，其已經被教師廣泛地運用于以學生發展為本的高效課堂教學之中。如何有效地組織學生開展自主、合作、探究學習是目前普遍關注的熱點問題。

本人有幸參加了該課題的研究，在近期聽的幾堂公開課中，無論從教學組織形式、師生角色的變化、學生學習方式的轉變及對學生學習的評價等方面，都發生了明顯變化，給人以耳目一新的感覺。但總體上自主、合作、探究學習卻“空有其表”，其實效性不高，下面就本校課題研究中自主、合作、探究學習的實踐談談自己的一些體會和做法：

一、自主學習——激發學生學習的興趣

所謂“自主學習”是將學生作為學習的主人，它讓學習變成學生自己的事，成為自覺自愿的事。自主學習在高效課堂教學中主要表現在：學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋。心理學研究表明：“只有當學生感覺到別人在關心他們，感覺到他們正在做有意義的事情或對他們正在學習的內容感到好奇，在任務完成后看到了成功時，才有可能實現自主學習?！睂W生是課堂教學中的主體，就是要以學生為本，發揮學生的學習潛能；讓學生成為課堂學習中的主人，讓學生主動參與學習過程、實踐過程。其實，學生高效的自主學習離不開教師有效的引導。在高效課堂教學中，教師應從學生“學”的角度來設計教學任務，使學生的活動具有明確的目標指向，使學生大腦始終處于一種激活狀態。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的語境，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間。大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。在高效課堂教學上，教師的角色定位，從傳統的課堂“傳授者”轉變為學生學習的“組織者”“引領者”“幫助者”和“指導者”，為學生提供方法、排除障礙。隨著學習任務的一步步完成，學生學習的過程會逐步趨于自主化，學生會創造性地表達自己的思想。這時他們獲得的不僅是知識，還有運用知識的能力。因此，只有充分發揮了學生自主學習的積極性，真正尊重了學生的主體地位，“高效課堂教學才能煥發生命活力”。

二、合作學習——增強學生參與的意識

“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是課程標準積極倡導的一種學習方式，它充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。大教育家孔子曾經說：“三人行，則必有我師?！庇謴娬{：“獨學而無友則孤陋寡聞?！闭f明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個別學習。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。在教學過程中，我們應根據教學內容、問題的難易度，科學合理地分工，選好切入點，讓學生討論、交流，暢所欲言，大膽想象，積極鼓勵學生發表自己的看法、見解。即使點點滴滴的見解，教師也要給予肯定。讓學生通過與學習伙伴積極合作去完成學習任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，并培養其與人共處的參與意識和合作精神。比如：小組合作討論不僅給學生提供了大量的口頭表達訓練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于發展學生的獨特個性，提高其智力水平。小組合作成果的展示培養了學生動手能力和審美能力。而對小組合作完成任務情況進行的公平合理的評價，又會激發學生的競爭意識和集體榮譽感。教師一定要確保任務完成后有所反饋，使學生體會到獲得成功的喜悅。當然，合作的過程是個體對獨立學習的再認識、再思索、再提高的過程，也是對獨立學習成果的反思、融化和運用的過程，最終可以達到學以致用的目的。我們相信科學合理的分組，準確把握合作學習時機，能有效地調動學生合作學習的積極性和主動性，能提高合作學習的實效性，充分顯示高效課堂的優勢。

三、探究學習——點燃學生思想的火花

“探究學習”是指學生在老師的引領和指導下，為獲得豐富深奧的知識以合理科學的探究方式所展開的學習活動。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！蹦芊褚龑W生自主探究，教師是關鍵，要扮演好“引領者”“指導者”和“參與者”的角色，強調教師及時、必要、謹慎、有效的指導。教師根據教材和學生實情，精心而巧妙地創設問題情境，能激發學生學習新知識的興趣，拉近學生與新知識的距離，讓學生敢于親近學習，樂于體驗學習。教師要善于創設良好的師生互動氛圍，使學生在和諧輕松的互動中敢想敢問敢答，真正地體驗到探究學習的樂趣。教師一定要關注學生的直接經驗，讓學生在動手實踐中發現、理解和掌握新知識，如同“在游泳中學會游泳”一樣，用手“創造”探究的成果，這是學生寶貴的認識和思想。教師還應讓學生運用知識去解決現實生活中的實際問題，使學生在實踐的過程中及時掌握所學知識，感悟到學習知識的價值所在，拓展探究學習的領域。在整個探究學習過程中，學生對探索問題的情緒非常高亢，教師與學生一起“觀察、研究、總結、實踐、證明”，經過了良好的“退而求進”的思維過程，可以讓學生在學習過程中不斷體驗到成功的喜悅。總之，探究學習能很好地鍛煉學生的多角度思維方式，并有效地促進了學生探索精神和創新意識的培養。

“自主、合作、探究的學習方式”無疑是一種好的教學模式，究竟怎樣運用，才能創設一節高效的課堂，這需要老師們進一步去研究、總結、探討，在實踐中摸索，尋找新的捷徑。