高中物理課堂教學(xué)常見問題的歸因與對(duì)策探究

摘要：如何走出“精彩現(xiàn)象”，打造出高效優(yōu)質(zhì)的高中物理課堂呢？筆者認(rèn)為：應(yīng)該堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則；在對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物進(jìn)行有針對(duì)性的探究和價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，激發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)激情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；通過理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)好有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活實(shí)際問題，積極地參與、提出并解決問題，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；通過積極創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)提出、解決問題，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的成效反饋。

關(guān)鍵詞：新課程改革；精彩現(xiàn)象；優(yōu)質(zhì)高效；先學(xué)后教；常見問題

一、問題的提出

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了我們的課堂，新課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中，特別是在課堂教學(xué)中，既要注重知識(shí)與技能的傳授，又要注重方法與過程的體驗(yàn)，更要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。但是在新課程理念實(shí)踐的過程中，有一種現(xiàn)象值得我們深切關(guān)注，那就是課堂上存在的所謂“精彩現(xiàn)象”，即“偽精彩”。所謂“偽精彩”就是指在課上打著“精彩”的旗號(hào)，行“非精彩”之實(shí)。課堂上忽而掌聲雷動(dòng)，忽而師生互動(dòng)，課堂氣氛看似熱鬧非凡，實(shí)則穿新鞋走老路，這種“預(yù)設(shè)”的精彩，其結(jié)果只能使師生疲倦，索然無味，課堂效果低下。那么到底什么是“精彩”呢？真正的精彩是指在師生互動(dòng)過程中，教師通過備課了解學(xué)生的“先學(xué)”狀況，在課堂一開始，就針對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物，進(jìn)行探討和價(jià)值判斷，以激發(fā)出學(xué)生在課堂上的求知欲望和學(xué)習(xí)激情；再通過教師的“后教”，理論聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有效、愉快地參與課程的學(xué)習(xí)過程。這一過程促使教師要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)效之間，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到最佳“教”與“學(xué)”的效果。這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)過程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)建對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)知的互動(dòng)過程，其最大特點(diǎn)是能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的宏偉目標(biāo)。那么，我們?nèi)绾巫叱觥熬尸F(xiàn)象” 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂呢，這個(gè)問題是值得我們認(rèn)真思考并賦予行動(dòng)的問題。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究的主要對(duì)象是普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生，針對(duì)其物理教學(xué)中存在的問題展開研究。

2.研究方法

本研究主要涉及到了文獻(xiàn)資料法、案例分析法、歸納法、課堂觀察法、座談法等。

三、結(jié)果與分析

通過對(duì)相關(guān)資料的整理與歸納以及對(duì)物理課堂教學(xué)的觀察，筆者認(rèn)為目前在高中物理教學(xué)中主要存在的問題可以歸納成四多四少。

1.平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少

這一問題主要表現(xiàn)在課堂的引入環(huán)節(jié)中，筆者在聽物理教師講課的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入在策略上毫無懸念、疑惑、問題、情境可言，其過程簡(jiǎn)單直白，可想而知，這樣的導(dǎo)入在現(xiàn)在的學(xué)生中怎能激發(fā)其參與興趣，又如何做到新舊知識(shí)的銜接與鋪墊，更談不上有效地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和激情了。

2.隨意提問多，激發(fā)思維少

提問是教學(xué)過程中師生互動(dòng)的主要途徑和形式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要載體，但隨意性的提問不但不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果反而會(huì)事倍功半。雖然，提問過程體現(xiàn)了師生互動(dòng)，但隨意性的提問就會(huì)適得其反，假設(shè)當(dāng)學(xué)生沒有按照教師事先預(yù)設(shè)的答案回答時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面導(dǎo)致教學(xué)的無法進(jìn)行或延誤進(jìn)度。隨意提問的弊端還表現(xiàn)在問題過于簡(jiǎn)單或者過難，容易使學(xué)生用“是”或者“不是”“對(duì)”與“不對(duì)”的方式回答，不利于學(xué)生思維的激發(fā)。

3.低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少

新課程理念鼓勵(lì)教師走近學(xué)生，進(jìn)行師生互動(dòng)，但是筆者認(rèn)為低效的互動(dòng)不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。現(xiàn)實(shí)中，我們看到相當(dāng)多的老師在公開課上追求師生互動(dòng)，追求課堂的活躍、氣氛的熱烈。而冷靜下來的我們卻往往會(huì)有這樣的體會(huì)，這樣的課堂無非是空虛的、表面性的，沒有有效的實(shí)體，那么這樣的互動(dòng)我們還需要嗎，答案很明了。

4.課堂講授多，課后延伸少

在研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上講得滔滔不絕，累得滿頭是汗，可是下面的學(xué)生卻毫無反應(yīng)。那么，這樣的課還有效嗎，這種一講到底、滿堂灌，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和內(nèi)容、越俎代庖式的教學(xué)我們還會(huì)需要嗎，相信我們老師也是非常明白的。可以說，由于不能充分地相信學(xué)生、信任學(xué)生，從而更不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。大量的教師“包辦”行為，既養(yǎng)成了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)依賴思想，又不能讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸與拓展，更不要提關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、對(duì)策探究

為了走出這種所謂的“精彩現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)新課程在高中物理學(xué)科實(shí)施中由“邊緣區(qū)”向“深水區(qū)”的有效轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為在對(duì)策上可以從以下幾個(gè)方面給予考慮。

1.“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

所謂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，其實(shí)是一種有關(guān)教學(xué)順序的問題。它是基于蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論而提出的。同時(shí)，我們從專業(yè)的角度來講一堂高效的物理教學(xué)必須能夠?qū)W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，只有實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化才能稱其教學(xué)是有效的。這個(gè)原則中的“先學(xué)”的目的就是要解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，而“后教”是解決最近發(fā)展區(qū)的問題。

例如，筆者曾在《帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，利用先學(xué)后教的方法，在上課前設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題來層層推進(jìn)。

問題1：水平進(jìn)入偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)的粒子受到幾個(gè)力的作用？方向上與初速度的關(guān)系如何？

問題2：從初速度、受力情況看，在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中，哪種運(yùn)動(dòng)形式與其相似？

問題3：上題中那種相似的機(jī)械運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)和規(guī)律？常見的研究方法有哪些？

問題4：研究帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)問題時(shí)，有哪些常見類似的研究方法？

通過鋪設(shè)“子問題”降低了問題的思維難度，學(xué)生在層層深入的問題中積極思考，尋找相應(yīng)的對(duì)策，提高了思維水平，讓學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由形象到抽象，使知識(shí)的學(xué)習(xí)“水到渠成”。從學(xué)生角度看，回答第一個(gè)問題，難度不大，此問能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主；回答第三個(gè)問題的關(guān)鍵是第二問，此問能讓學(xué)生主動(dòng)自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；難點(diǎn)是第三、四個(gè)問題，第三、四個(gè)問題能很好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的一種途徑。

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其具有超前性、獨(dú)立性、異步性三個(gè)特點(diǎn)。以上面的課為例：對(duì)第一問題的“先學(xué)”，能更大范圍地調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二、三問題的解決，需要回顧以前學(xué)習(xí)過的平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。不同層次的學(xué)生通過先學(xué)，可以不同步地到達(dá)不同的高度。教師也可從知識(shí)的難度和深度上，樹幾個(gè)“標(biāo)桿”，從精神上對(duì)能準(zhǔn)確而快速的到達(dá)不同“標(biāo)桿”的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。這樣也容易讓學(xué)生在探究物理規(guī)律時(shí)，帶著不同層次的問題，你追我趕，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，其也具有三個(gè)特點(diǎn)，即針對(duì)性、參與性和開放性。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

還是以上面的課為例：學(xué)生在“先學(xué)”中存在的問題和疑惑集中在：帶電粒子在偏轉(zhuǎn)場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的軌跡為什么是一種類平拋物線？帶電粒子在滿足什么條件下才會(huì)做類平拋運(yùn)動(dòng)？怎樣應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)律？帶電粒子射出偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)時(shí)，其偏轉(zhuǎn)角正切值與位移偏角正切值之間存在二倍關(guān)系怎樣證明？其偏轉(zhuǎn)角正切值在光屏亮斑問題中怎樣應(yīng)用？

2.轉(zhuǎn)變師生教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式

筆者認(rèn)為，要實(shí)行高效的物理課堂教學(xué)，師生的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變是必須要給予重視的，主要可以提倡“理論聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng)設(shè)有效的情景教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。”陶行知先生曾今說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是非常重要的，從教師的角度來講，情境教學(xué)是一個(gè)非常好的教學(xué)方式。具體策略上，筆者主張情境教學(xué)中所創(chuàng)作的情境必須是學(xué)生感興趣的情境、愉悅的教學(xué)情境和與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將令學(xué)生想象更加豐富與活躍，有效地完成思考的全過程，真正完成知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)師生的雙方和諧統(tǒng)一。通過師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高其對(duì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容的理解與消化，通過由單純接受式的學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性得以體現(xiàn)。

3.實(shí)現(xiàn)問題的優(yōu)化與有效創(chuàng)設(shè)

在說明如何優(yōu)化問題，并對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)前，讓我們先了解一下，“偽精彩”課堂上，大量充斥的 “假問題”。筆者認(rèn)為的所謂假問題主要是指在那些物理課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生造成負(fù)面影響的問題、過于簡(jiǎn)單的問題、過于空虛空泛的問題、過于虛假與錯(cuò)誤的問題以及那些無聊搞笑的問題等。對(duì)上面所提到的問題，筆者認(rèn)為其本身的題材無益于課堂教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化，也無益教師在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，更無益于學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的成長(zhǎng)。對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為其與教師對(duì)新課程實(shí)施的錯(cuò)誤對(duì)待與理解不無關(guān)聯(lián)，有些教師為了迎合新課程所提倡的某些理念而過分地注重互動(dòng)和課堂氣氛的活躍，在沒有精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的前提下就隨心所欲地設(shè)計(jì)那些沒有效果的假問題，其目的就是為了取悅學(xué)生、迎合學(xué)生，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，這樣做實(shí)則膚淺無聊，毫無意義。

（1）問題的設(shè)計(jì)要圍繞和突顯教學(xué)目標(biāo)

教師在組織課堂教學(xué)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有明確意向地設(shè)計(jì)問題。它不僅表現(xiàn)在教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，還表現(xiàn)在對(duì)課外預(yù)習(xí)、課后問題的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)有的放矢，以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，為培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣而設(shè)置問題。

例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題供學(xué)生討論。

問題1：物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，你是怎樣理解“自由”二字的？

問題2：猜想自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣一種類型的運(yùn)動(dòng)？

問題3：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。

問題4：如何用公式和圖像來描述自由落體運(yùn)動(dòng)？

問題5：現(xiàn)實(shí)生活中存在自由落體運(yùn)嗎？

以上問題，都是針對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”而設(shè)定的。問題針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確。學(xué)生的回答可能不夠全面，但卻能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過程，糾正自己的錯(cuò)誤想法、錯(cuò)誤行為以及不良的思維習(xí)慣，從而構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（2）問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

教師設(shè)置的問題切忌偏、難、怪，當(dāng)然也不能過易。要根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）的問題，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”。問題的設(shè)計(jì)要有度，要難易適中，恰到好處。否則，就可能因?yàn)閱栴}過易激不起學(xué)生的興趣；也可能問題過難，挫傷學(xué)生思維積極性。設(shè)計(jì)問題要有層次感，讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，都能發(fā)表不同的見解和看法，更好地理解問題本質(zhì)，輕松自然地接受知識(shí)。

（3）問題的設(shè)計(jì)要力爭(zhēng)做到科學(xué)與規(guī)范

物理學(xué)源于生活，又要抽象于生活。物理學(xué)與生活的各個(gè)方面有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在課堂中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生去分析、解決。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)關(guān)注生活問題，理論聯(lián)系實(shí)際地參與解決生活問題的過程，體驗(yàn)解決問題的方法，從而培養(yǎng)良好的情感和態(tài)度，樹立起高尚的價(jià)值觀。

例如，在講《遠(yuǎn)距離送電》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

問題1：除夕夜，農(nóng)村用電的高峰時(shí)，為什么家家戶戶的燈會(huì)變暗，日光燈亮不起來？

問題2：解決農(nóng)村在用電高峰時(shí)的問題，你在家可采取哪些的措施？

筆者認(rèn)為，以上這樣的問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）問題設(shè)計(jì)要具有開放性與探究性

開放性、探究性問題由于問題解決方法和途徑不唯一，所以更能發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多問、一題多變、一題多解等問題外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開放性問題，發(fā)展學(xué)生的求異思想，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，切忌以為找到答案問題就解決了，這僅僅是問題的基本要求，并不是追求的最終目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生理解問題的實(shí)質(zhì)，追溯根源，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。真正要解決的問題是把問題中隱含的條件“變形”，再發(fā)現(xiàn)新問題。

（5）問題的設(shè)計(jì)要有趣味性，要有學(xué)習(xí)原動(dòng)力的激發(fā)功能

筆者認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)要盡可能的具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。我們都知道“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中若學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，那么就能讓學(xué)生滿腔熱情地參與學(xué)習(xí)的過程，積極地思考問題，探求解決問題的方法；就能打破學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的、積極主動(dòng)的教學(xué)模式。同時(shí)，為了學(xué)生原動(dòng)力的激發(fā)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一題多問、一題多解能夠鍛煉學(xué)生的變式思維能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生能“觸一發(fā)，而動(dòng)全身”。引導(dǎo)讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，弄清楚本質(zhì)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延，真正做到應(yīng)用物理規(guī)律萬變不離其宗，使知識(shí)融會(huì)貫通。因此，我們教師要多分析、多總結(jié)、多研究和多實(shí)踐 ，以實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的有效激發(fā)。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

綜上所敘，筆者認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是這樣的：首先在教師正式上課前，提倡學(xué)生利用課外時(shí)間，獨(dú)立自主地“先學(xué)”，或者以合作交流，共同探討的方式“先學(xué)”；教師要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位的“后教”。其次，在正式上課時(shí)，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣情景來引出教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中。其三，教師要能創(chuàng)設(shè)出層層推進(jìn)的優(yōu)化問題，使得教學(xué)跌宕起伏，內(nèi)容豐富多彩，妙處橫生。最后，教師要能夠深刻地理解教材，輕松自如地駕馭課堂，及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}，旁征博引妙趣橫生，循循善誘如春風(fēng)拂柳，充滿智慧、充滿快樂。學(xué)生在這樣熱烈且充滿智慧的課堂氛圍里，勢(shì)必能夠全身心參與其中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)椋@樣的課堂更有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.建議

（1）有關(guān)先學(xué)的建議

學(xué)生在“先學(xué)”中暴露出的主要問題有：一是沒有遵循探求物理規(guī)律的過程與方法，沒有像處理平拋運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律那樣，先對(duì)帶電粒子進(jìn)行受力分析，再根據(jù)受力決定運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)來尋找規(guī)律；二是知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，沒有像處理平拋運(yùn)動(dòng)那樣，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性對(duì)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，所以找不到帶電粒子在水平方向和豎直方向運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相應(yīng)的物理表達(dá)式；三是物理“建模”意識(shí)不強(qiáng)，暴露出部分學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律理解深度不夠，所以對(duì)偏轉(zhuǎn)場(chǎng)后面加一個(gè)光屏求亮斑問題難以解決。

（2）有關(guān)“后教”的建議

基于“后教”的針對(duì)性、參與性和開放性特點(diǎn)，筆者認(rèn)為物理教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生在超前學(xué)習(xí)過程中所提出的或者存在的疑問進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)必定要力求全面而系統(tǒng)，但是在我們教師的教上卻無法能保證全面而系統(tǒng)，因此，在其“后教”上必須要做到有針對(duì)性。實(shí)踐證明，“后教”中具有了針對(duì)性之后，我們的課堂教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。在以往的教學(xué)模式中，我們教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是根據(jù)教材而設(shè)定的，而現(xiàn)在改成先學(xué)后教后，這些所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)就變成了要依據(jù)學(xué)生所提出的問題而確定。總之，在課堂教學(xué)過程中充滿了太多的不確定性因素，因此，需要我們教師自己要更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流與討論。

參考文獻(xiàn)：

1.余震球選譯.《維果茨基教育論著選》[M]. 北京： 人民教育出版社. 2005. 248頁.

2.何振嘉《物理教師》物理教師編輯部，2009年第30卷第7期（總第316期），4-5頁.

3.中華人民共和國(guó)教育部制訂《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2003年4月第1版1-2頁.

4.鄭金洲《基于新課程的課堂教學(xué)改革》，福建教育出版社，2003.

5.施國(guó)芳，周吾仁《談物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)》教學(xué)月刊，2001.7.

6.郭長(zhǎng)江著，余文森，鄭金洲主編.新課程物理教與學(xué)[M]. 福建教育出版社， 2005.

7.教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司組織[編寫].新課程的理念與創(chuàng)新[M]. 高等教育出版社， 2004.

8.周衛(wèi)勇，徐鐸厚，楊春芳編寫，周衛(wèi)勇主編.普通高中新課程的理解與行動(dòng)[M].首都師范大學(xué)出版社， 2004.

9.王俊玲.現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. . 2012（18）.

10.魏俊華.高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題[J]. . 2012（18）.