淺談數學教學如何提高課堂效率

學生在校期間由于學習文化科學知識而不能離開教學課堂，對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高數學課堂教學效率，盡量在有限的時間里，完成最高效的教學任務。根據本人多年的數學從教經驗得其五法，供大家借鑒。

一、觀要定法

每堂課都有一定的教學任務和目標要求，教師應根據教學內容、教學對象和教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法較多，對于新課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。在立體幾何中，我曾嘗試著時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在講立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的位置關系，以及各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。通過這種方法在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以對這些幾何模型直觀地加以說明。此外，由于學生在知識、技能、能力等方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。在教學中不能追求片面的成績增長，教師要精心設計，創設情境，教學既要適應個體的差異性，也要考慮全局，以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都能參與教學的全過程。我們還可以結合課堂內容，采用談話、讀書指導、作業、練習等多層面多渠道的教學方法，只要能激發學生的學習興趣，提高學習積極性，有助于思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都可以大膽去嘗試。

二、主客明晰法

學生是學習的主體，教師是教授的主體，在教學互動中，以學生為主角，使學生變被動為主動，充分發揮他們的主觀能動性，使其成為學習的主人，教師成為學習的導航者——領引他們在知識的海洋里正確順利前行。

三、學問結合法

在講課過程中，讓學生自己提問題，人們常說：“提出問題比解決問題更有價值。”恰當地提問可以將抽象的語言轉化為具體的語言，使學生易于參與到問題當中，同時刺激學生大腦中樞，使其處于興奮狀態。課堂提問的目的，一是啟發學生圍繞所教目標進行積極思考，有疑即問；二是喚起學生的注意力，促使他們精力集中。所以教師要把握設疑的度——把問題設在關鍵處、疑難處、轉折處及規律的探尋中，讓學生帶著問題進行教材的感知、理解、比較、分析等思維活動，主動掌握知識。好的備課設計既要能激發學習興趣，培養學生對所學內容有興趣，又要使其學起來精神愉快，注意力集中，越學越愛學；相反，如果學生對所學內容不感興趣，就會使其感到學習是一種負擔，具體表現課堂上無精打采，注意力分散，最終導致對數學厭煩。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，如果教師講課平鋪直敘，容易引發學生的厭煩情緒。這就要求我們在授課時不能“滿堂灌”，而是要通過具體的事例，把學生吸引到數學在生活中的應用中去，促使他們對數學產生興趣，從而轉為樂學。

四、借媒增趣法

合理使用多媒體，優化數學課堂教學方式。傳統的教學模式單一枯燥，一張嘴、一支粉筆、一本書的工作，教師累，學生也感到枯燥，常被大量的重復性學習壓得喘不過氣來。現如今，多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題簡單化，可以使枯燥的幾何圖形在生動的三維動畫演示下變得有聲有色，大大增強了教學的趣味性，同時加大了課堂容量，也為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，減輕了學生的學業負擔。

五、精講多練法

根據教學內容要求，教師要選精題，可以按照題的難度、結構特征、解題方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程要清晰明了，可以由教師全部寫出，也可部分寫出，或者請學生自己寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生主動參與進去，而不是由教師一人“滿堂灌”。教師應閑置出十來分鐘時間，讓學生思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生提前預習，提出適當的要求，為下一次課做準備。

綜上所述，要提高數學教學課效率，一定要多方位、多層次、多渠道地探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和提高能力。在教學中不能追求片面的成績增長，教師要精心設計，創設情境，既要適應個體的差異性，也要考慮全局，以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智力潛能得到全面開發和提升，增強數學課堂教學的有效性。窮則變，變則通，只要努力探尋并克服困難，就能想出好的教學方法。