新課程改革后怎樣上好藏語文課

摘要：藏語文課是西藏地區各級各類學校的主課和基本的教學用語，新課程改革后怎樣上好藏語文課是藏語文教師在教學中急需解決的問題，而這個問題能否解決，取決于教師是否能激發學生學習藏語文課的興趣，調動學生學習的主動性和積極性；能否轉變教學方式，改進教學方法；能否培養學生的語文素養，提高學生運用語文的能力。我們要不斷改進教學內容和教學方法，提高藏語文課的教學質量，使藏語文得到廣泛的應用。

關鍵詞：新課程；改革；藏語文課

藏語文是西藏自治區政治、經濟、文化等方面使用最廣泛的語言文字，是藏民族之間交流的重要工具。但另一方面，在過去封建農奴制度下，藏語文的學習、使用和發展受到極大限制。如今，隨著西藏的和平解放與民主改革的有力實施，廣大藏族子女都獲得了學習、使用藏語文的權利，藏語文的命運從此發生了根本性的變化。中學階段的藏語文課對藏族學生語言能力及文學素養的提高有著重要的作用。新課改的實施要求藏語文課的教學要以藏族學生語文綜合素養的培養為目標，提高學生實際運用藏語的能力。為此，筆者根據多年的藏語文課教學經驗，提出以下幾點建議。

一、激發學生學習藏語文課的積極性

語文教學本身就是開放式的，應在交際中、活動中、情境中學習語文，讓學生學得輕松，感受到語文學習的樂趣。一堂好的語文課能夠激起學生的表現欲、講話欲、表演欲、特長展示欲等，能讓學生產生自信心與成就感；能夠引發學生心靈深處的共鳴，給學生以語言美的享受；能夠提高學生的活躍程度，讓學生積極參與到語文課堂的授課過程中。而這一切的前提離不開“興趣”二字，興趣是最好的老師，學生只有對語文課充滿興趣，才會愿意展現自己的特長，表現自己的個性，才能保持高漲的熱情。

學生學語文的興趣主要依靠老師去培養。作為教師，我們應努力激活學生的興趣點。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。要想讓學生對藏語文課充滿興趣，首先教師要表現出對所教授課程的熱愛之情，要在講課時表現出激情，以此帶動學生的學習情緒。通常教師的情緒會極大地影響學生的情緒，繼而影響課堂的整個教學氛圍，只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會受到教師的感染和熏陶，才能真正喜歡上藏語文課。比如在朗讀課文時，教師一定要有感情地進行閱讀，對于一些感人的課文，教師的飽含深情要能讓學生對課文中的人物與故事感同身受；對于激情豪邁的詩歌，教師要把作者心中的吶喊充分展示出來，讓學生聽后能為之一振；對于清新優美的課文，教師可以在課前準備一些動聽悅耳的伴奏音樂，在音樂的襯托下，緩緩地將課文娓娓道來。相信在這樣的充滿感情的語文課堂中，學生一定會聚精會神，將目光緊緊鎖定在語文教師身上。

二、采取靈活多變的教學方式

學生學習新知識需要自己的自主創造，而對于教師而言，教學工作也是一個創造工作。為此教師必須發揮自己的創造力，突破陳舊教學方式的束縛，運用多種教學發法，采取靈活多變的教學手段來發展學生思維力。許多老師上課只備內容，不備方法，認為方法無關緊要，因此我們看到了不少教師不管教材怎么改變，課文的選擇如何變化，教學方式永遠是“填鴨式”的“滿堂灌”，將學生看做收納知識的容器，這種輕視教學方法的觀點和做法，必然導致學生在課堂上的拘謹呆板，缺乏生氣和活力。語文課不同于其它學科，在很大程度上它是一種既生動形象又充滿人文關懷與豐富情感的學科，在運用靈活機動的教學方法上更有用武之地，因此教師要充分利用語文課堂得天獨厚的課程特點優勢，將多種多樣的教學方式引入課堂，上好語文課。現代神經學實驗證明，若是以同一頻率反復刺激神經元，它的反應就很快消失，而稍微改變頻率，它的反應又可以上來。這表明，單調的重復，容易引起大腦神經元的疲勞，而只要改變一下方式，就能引起人新的興趣。若教學長期保持一個定格、一個模式，學生的學習勁頭與新鮮感將會蕩然無存，會產生“老是這一套”的厭煩心理，那么教師獨特的教學方法就不能形成。例如，教師可以根據課文的不同內容，選擇不同的教學方式，在課堂上使用多媒體是一種非常受歡迎的教學手段，教師可以提前準備一些影像資料，在課上利用多媒體傳達給學生。

三、提高學生的語文素養

教育的真諦在于教給學生學習的方法去啟發智慧，而不僅僅是教給知識。新課改在教學過程中提出將學生作為教學的主體，但這并不等于教師在課堂中作用的淡出，而是將自己的身份轉變成了教學的引導者、學生發展的促進者，這實際上對教師提出了更高的要求。教師應充分了解學生的特點，適時鼓勵學生學以致用，將掌握的藏語文知識有意識地運用到實踐中，才能真正優化語文課堂教學，真正提高學生的語文素養。

有一次在課上，由于課文中的主人公對學生的觸動非常大，引發了學生們的激烈爭辯。在討論時有一個同學提出了“家庭的經濟環境的好壞是一個人成才的關鍵”，并列舉了他平日中所經歷以及聽聞的許多學生因家庭貧困即使考取大學也無法上學的事例。他的觀點一石激起千層浪，引發了很多學生的不滿，班里的學生立刻分成了兩派，一派是支持者，一派是反對者。面對“混亂”的課堂環境，我不但沒有制止，反而讓學生們充分發揮自己的語言能力，自由辯論，爭取說服對方。結果雙方都各據一辭，最后學生提議讓我做公證，我在肯定學生的語言才能的同時，對這場大辯論我沒有絕對地判定孰是孰非，只是列舉了一些他們比較熟悉的偶像、成功人士或者奧運冠軍的家庭情況，并講述了他們的艱辛的奮斗歷程，讓學生們再思考再判斷。最后學生明白了“家庭經濟環境的好壞并不是一個人成才的‘關鍵’”。這樣的教學，能夠引發學生的深入思考，提高自己判斷是非的能力與分析事物的能力，使學生的認知水平得到了提高，同時在無形之中提高了學生的語文素養。

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