淺談職高語文教學中對學生能力的培養

摘要：目前的職高生在初中階段大多數是差生，長期的落后失敗使他們缺少自信和競爭的勇氣，不敢面對社會，特別畏懼失敗，害怕在大庭廣眾面前亮相做事，這樣的自卑心態對于學生的影響是顯而易見的。在學校，在家庭，在社會，他們的自信與能力發揮都會受到一定的影響，我們應當在具體的教學實踐中培養學生的這種專業能力及語文素養，為培養人文品格全面發展的社會建設接班人而努力。

關鍵詞：職高教育；語文教學；能力培養

職高學生大多知識底子較薄，多數學生只重視專業課的學習，而忽視文化課的學習，尤其是語文，針對這種情況，教師只有深入研究最新出臺的課程標準，把“激發學生學習語文的興趣，調動學習的積極性和主動性”放到教學問題的首位，在教授學生一定的語文知識的同時培養學生的各種能力，變語文教學令人生厭的現狀為倍受歡迎的學科。

一、激發學生興趣，培養學生思維能力

1.廢除注入式

注入式的教學法是典型的奉送結論法。從心理學的角度說，它迫使學生的思維處于被動的消極狀態，會抑制學習興趣。而啟發式會讓學生心理上得到滿足，從而產生愉悅的情感，這種情感激發他們產生鉆研下去的興趣，成為完成教學任務的動力。比如教魯迅的文章，由于時代的不同，一些句子的含義很難為現在的中學生所理解，如果用注入式教學，把現成的答案告訴學生，對教師來說是省力，但壓制了學生的求知欲，使課堂氣氛死氣沉沉，換成啟發式課堂氣氛就完全改觀。譬如筆者在講授魯迅先生的為了《忘卻的紀念》一文中，首先給學生詳細介紹當時的時代背景，魯迅的思想傾向，以及魯迅文章的寫作特點及風格，有了這些基本知識做鋪墊，再圍繞題目讓學生從文本中找出“忘卻”與“紀念”的內涵，如此一來，學生心有所思，自然有了興趣前去探究，課堂氣氛縱然活躍起來，教學效果也便水到渠成，瓜熟蒂落。

2.導讀方法靈活多變

首先是設置懸念法，懸念是人們對事物發展和人物命運的懸掛惦念，是急于知曉事務結局的一種緊迫的心情。說書人稱之為“扣子”“賣關子”。在語文教學中如能設置懸念，不僅能引起學生強烈的探究心理，深入思考，而且能激發學生強烈的求知欲望。如講《藥》這一課時，筆者先告訴學生，這“藥”是人血饅頭，是革命者的鮮血，但未覺悟的群眾卻拿這血作為給兒子治病的藥，這是怎么回事呢？學生必然會懷著迫切的心情尋找答案。其次是故事奇聞激趣法，職高學生的心理特點是容易接受生動有趣的、新鮮奇異的東西。如講到在運用比喻時一定要貼切時，先講《晉書》上記載著東晉女詩人謝道韞的一段故事：一天突然下起了大雪。道韞的叔父謝安曰：“大雪紛紛何所似？”其侄謝朗答曰：“撒鹽空中差可擬。”在旁的謝道韞便說：“未若柳絮因風起。”謝按聽后大悅。同是說雪花飄落，一個用“撒鹽空中作比”，一個用“柳絮因風起”作比，顯然謝朗的說法是不妥貼的。謝道韞用“柳絮因風起”來比喻雪花飄落的景象，既形象又貼切，不僅給人以美感，而且能喚起人們的想象。這樣由故事轉入所講的內容不僅使學生興趣盎然，而且也幫助學生理解了“比喻要貼切”就必須在喻體上狠下功夫。

二、明確目標，培養學生的認知能力

有了正確的語文教學理念，明確了職高課堂上針對學生特點采取怎樣的課堂教學模式，剩下的問題就是教師要在具體的授課過程中采取多種手段，讓學生充分調動自己的學習積極性與探究能力，為實現職高學生良好的語文素養能力的提高邁出最為扎實的一步。

1.明確目標，讓學生了解語文認知知識

當前的語文課程改革還存在著一些不夠令人滿意的地方，其表現之一便是學生在自主性學習的過程中，教師缺乏一定的目標提示，只是讓學生一窩蜂地說、表達、表演，表面上看非常熱鬧，自主性極強，其實一節課下來，學生對于自己學習了些什么極度茫然。鑒于此，筆者在具體的職高語文課堂上，都是首先給學生指出本節課的具體的學習目標，然后再讓學生圍繞這個具體目標進行自主合作，積極探究。

2.豐富學生的認知體驗

在確立了一定的學習目標之后，我們教師一定要通過多種多樣的方式引導學生進行認知體驗。譬如在學生學習寫通知這一應用文時，可以組織學生在課堂上排演“公司一日”的情景短劇，讓學生在短劇的情節演變過程中，一步步地加強自己對于這一知識的體驗與認知。另外，學習一段時間以后，檢測是必不可少的一個教學環節，“考考考，老師的法寶”雖有一定的弊端，但也是歷代先哲教學經驗的一個優化總結。只是針對我們職高的學生特點，我們完全可以在考試的形式上加以變化，以達到既受學生歡迎，又能切實檢測學生水平的效果。

三、多措并舉，提升學生的社會適應能力

首先要確立一個大語文觀，從本質上看，語文首先是生活。語言文字來自于生活，學好語言文字要回歸生活。在這一方面，蒲松齡就是一個最好的例子。對于每屆學生我都會給他們講《聊齋志異》的故事，蒲松齡于街道納涼處，擺幾杯涼茶，隨意和別人閑聊，因為本人存在著明顯的學習意識，所以從看似無意的閑聊中竟聊出了一個世界名著。我們現在學習語文也應如此。和老師的交往、同學的交流，到街上閑逛，回到家里干活，這些材料本身就是一種語文，抓住生活這個大的語文本體，我們才算抓住了語文的本質。因此，語文和社會在生活中同樣必不可少。語文作為最重要的社會工具，在生活和社會中是相輔相成的。其次，要利用語文的思想性，促進學生認識的一致。有些教師的教學課堂非常散亂，學生視教師不顧，這一方面是當前學生道德的日益滑坡造成的，另外一個方面也與教師本身的業務素質與思想素養息息相關。有的教師講臺上講一套，背后行事為人另搞一套，學生看在眼里，自然對于老師沒有一定的尊重與崇敬，課堂上的一窩粥便自然而生。我們教師應該利用語文教材中的經典課文反省自己，要求自己，并利用這個因素增強班內凝聚力，樹立正確的價值觀，統一衡量人及其行為的評價標準，從而在具體解決班級內所體現出來的社會關系問題時，取得一致的認識，明白在社會中應該遵循平等互利、互相理解、嚴以律己、寬以待人等原則，從而減少矛盾和沖突，促進和諧的人際關系。

總之，學生的能力不是天生的，需要我們不斷學習，不斷實踐，在教學過程中一步步地培養學生的各種能力，使得學生在學習中提升能力，使自己成為社會發展的一個積極因子，以跟上社會前進的步伐，并有所建樹。