讓“個性”在口語交際中閃光

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，要學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。本文對農(nóng)村小學(xué)低段口語交際中如何來提高學(xué)生的口語交際能力及學(xué)生個性的發(fā)展作出了深刻的探討和嘗試，為拓展口語交際的途徑和拓寬口語交際教學(xué)的渠道，提供了有力的依據(jù)。讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，暢所欲言，并關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，全方位調(diào)動學(xué)生的興趣和內(nèi)在的潛力，使每一堂課充滿活力和生機(jī)。

關(guān)鍵詞：原汁原味；添油加醋；共同合作；注重個性

[背景呈現(xiàn)]

1.一份無奈

2011年9月我校對初入學(xué)的106名兒童進(jìn)行口語測試。在兒童事先沒有準(zhǔn)備的情況下，讓他們回答：“你今年幾歲了？你最喜歡干什么？你家里有哪些人？他們是干什么的？”等幾個問題。測試結(jié)果顯示：甲類占5%，乙類占60%，丙類占35%。乙丙兩類的主要問題是：一是用詞不確切，語句不夠恰當(dāng)；二是層次不清楚；三是方言土語、口頭禪很多。2010年對小學(xué)生的口語交際習(xí)慣、口語交際態(tài)度、口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，情況也不容樂觀。說得連貫與流暢達(dá)到滿分的一、二年級為28.3%，在涉及“安慰別人、交新朋友、在商店買東西、請求別人幫助”等主題時，學(xué)生普遍存在陳述性和程序性知識缺乏的問題，并缺乏個性表達(dá)、人云亦云的現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重。

2.一種偏見

在日常生活中，農(nóng)村許多學(xué)生家長對低年級學(xué)生口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在偏見。他們認(rèn)為口語交際不是獨(dú)立的一門主要課程，是語文的附屬品，因而沒有從思想上引起重視，家庭資源的開發(fā)利用也就沒有與學(xué)校對低年級學(xué)生的口語交際教學(xué)訓(xùn)練相配套。其實在言語交際學(xué)的視野中，口語交際是一個雙向信息交流的運(yùn)動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，而不是某種附屬。

3.一塊軟肋

農(nóng)村小學(xué)教師在培養(yǎng)提高學(xué)生口語交際能力的認(rèn)識和操作上普遍存在以下問題：①對孩子個性重視不夠：口語交際課中學(xué)生的個性常常被忽略。②對孩子指導(dǎo)力度不夠：對交際話題的情趣性，學(xué)生交際態(tài)度的積極性，交際形式多樣性及孩子的個性表現(xiàn)，指導(dǎo)的力度都比較欠缺。③對學(xué)生關(guān)注程度不夠：在營造和諧的交際氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生等個性問題上缺失思考和研究。④對訓(xùn)練的活動挖掘不夠，我們要抓住各種口語交際鍥機(jī)，聯(lián)系生活實際，挖掘素材，加強(qiáng)訓(xùn)練。

[研究策略]

策略一：“原汁原味”重個性

在生活中有許多事情需要孩子們實事求是地把事情的真相表達(dá)清楚（這就是“原汁原味”地說話訓(xùn)練）。課上，教師要始終把學(xué)生放在主體地位，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。在教學(xué)過程中不應(yīng)忙于“灌”，而是讓學(xué)生事先有充分的時間去準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中發(fā)表個人見解。

1. “觀察”說話

“觀察”說話。需要孩子們通過自己的觀察，把觀察到的事物或者新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及自己的感受實事求是地說出來就可以了。

根據(jù)學(xué)生的要求，可以讓他們把自己的小動物、小物品、水果等帶到教室，讓學(xué)生摸一摸、聞一聞、掂一掂、量一量……，讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生把自己觀察到的說一說，教師要積極引話，語言要親切誠懇，貼近學(xué)生的特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生一起想，一起說。有時還可以根據(jù)他們的建議到大自然中去觀察事物。現(xiàn)在有些孩子雖然長在農(nóng)村里，但都是家長的寶貝，平時除了幼兒園就是在家里玩玩游戲、看看電視，對一些農(nóng)作物還是不能全部辨別。在上人教版一年級上冊第三課《菜園里》時，我把學(xué)生們領(lǐng)到學(xué)校附近的蔬菜基地，這下學(xué)生可開心了，我規(guī)定了下地的紀(jì)律并要求：a.組織學(xué)生分成若干小組，教師編在其中一組中。要求大家把自己在蔬菜地里的新發(fā)現(xiàn)﹑真實感受，說給同組同學(xué)聽。b.評一評，看誰說得好，并提出改進(jìn)的建議，要特別表揚(yáng)留心觀察﹑又有新發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，可以對蔬菜基地里的各種蔬菜，仔細(xì)地認(rèn)一認(rèn)、摸一摸、聞一聞、掂一掂。這下學(xué)生開心極了，有的說：“西紅柿真漂亮，紅紅的就像一個小氣球，摸上去還有一點(diǎn)彈性”；有的說：“豆角就像小辮子，凸出來的地方我剝開一看里面有一粒豆”；有的問：“為什么有的南瓜皮是綠的，有的南瓜皮是黃的？誰來猜一猜？”在田間地頭，學(xué)生們興高采烈地問這說那，充分調(diào)動各種感官參與活動。因為每個學(xué)生都真實地體驗到了這一份樂趣，因此他們說話比較大膽自信，不像平時有些小朋友因為沒有親身體驗而顯得膽小又不自信，長此以往既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽、自信的個性。

2.“調(diào)查”說話

我們周圍環(huán)境與我們的生活有著十分密切的關(guān)系，就像是魚和水那樣，密不可分，誰也離不開誰。而且調(diào)查也是學(xué)生們喜歡的一個項目。

學(xué)了人教版一年級下冊課文《美麗的小路》后，我讓小朋友調(diào)查我們校園的環(huán)境。教師在調(diào)查前，為學(xué)生們布置了一些調(diào)查的任務(wù)：以小組為單位，搜集與周圍環(huán)境有關(guān)的資料，然后把搜集到的資料在班上進(jìn)行一次交流和展示。

（1）我們的校園美麗嗎？我們校園里的垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了？

（2）我曾為校園的美麗做了那些事？

（3）說說以后我給校園做“美容”的計劃。

學(xué)生帶著問題，以小組為單位進(jìn)行觀察交流，在完成調(diào)查任務(wù)后，同學(xué)們把有關(guān)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分類整理，說出了自己在活動中的感受。

第一組：學(xué)校操場上、草叢中、過道上，時有亂扔紙屑、塑料袋、果皮、糖紙等現(xiàn)象。

第二組：學(xué)校過道墻壁上、廊柱上，經(jīng)常出現(xiàn)腳印和粉筆灰的印跡（用粉筆擦拍灰造成的）。

第三組：學(xué)校大門口在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)中，時有亂扔廢紙、果皮、塑料袋、小食品塑料袋等現(xiàn)象。

第四組：學(xué)校中午有少數(shù)學(xué)生在洗餐具時，水開得很大，他們邊說話、邊沖洗，這時盒里已沒有什么了，但水還是在嘩嘩地流，而且時間比較長，白白地浪費(fèi)了許多水。

第五組：學(xué)校有少數(shù)學(xué)生帶零食到校吃的現(xiàn)象，亂丟垃圾。如糖紙、橘皮等。

在這種調(diào)查中，同學(xué)們實事求是地把觀察到的不良現(xiàn)象進(jìn)行相互交流，在互相的交流中學(xué)生的個性得到了互補(bǔ)，同時活躍了思想，增長了才干，進(jìn)一步鍛煉了孩子們的口語交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查能力和誠實的個性。

3.“采訪”說話

為了培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，還組織學(xué)生課堂進(jìn)行模擬采訪，可以采訪老師、學(xué)生，學(xué)生們積極性很高。小記者可以隨便問，有的問：“你喜歡看的動畫片是《喜洋洋與灰太郎》還是《和平星爭奪戰(zhàn)》，為什么？”有的問：“你喜歡什么樣的布娃娃？”有的問：“水系神奇寶貝中你喜歡‘可達(dá)鴨’還是‘水箭龜’？為什么？”“你最喜歡的課外書是什么？你為什么最喜歡《爺爺一定有辦法》？”在一問一答的互動中學(xué)生們的大膽、好問的個性充分地顯現(xiàn)出來，教師可以作一定的表揚(yáng)鼓勵或作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)……濃濃的童趣，彌漫、浸潤了整個教室，兒童的口語交際能力在孩子們的快樂互動交際中，得到健康的發(fā)展。

從這些原汁原味的說話中，我觀察到每個人的表現(xiàn)都不一樣，有人堅忍不拔，有人遇難即退，有人缺少耐心，有人隨聲附和……在這種細(xì)水長流的訓(xùn)練中，蘊(yùn)含著我們這樣的希望，想讓孩子們養(yǎng)成細(xì)心、大膽、誠實的習(xí)慣，想把一種不屈不撓、尋根究底、不達(dá)目的不罷休的精神與品格逐漸培養(yǎng)起來。

策略二：“添油加醋”喚個性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。語言表達(dá)不能只限于求同，求同則易人云亦云，缺乏創(chuàng)新。唯有各抒己見，實現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，才能在合作中競爭，在交流中發(fā)展。學(xué)生可以撇開教材的觀點(diǎn)、教師的觀點(diǎn)，提出自己的看法，甚至可以提出相反的意見。這樣，學(xué)生的個性得到充分的尊重，探究的欲望得以張揚(yáng)，思維才會變得開闊、多元化。

1.“課件”說話

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以直觀、形象的內(nèi)容，會使學(xué)生饒有興趣主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。小學(xué)低年級教材中，每一課都配有大量色彩鮮艷、生動形象的圖畫，這就是一個很好的資源庫，可以用課件出示課文中的插圖，想象著說一說圖中的內(nèi)容，如：在人教版教材一年級上冊《小小的船》教師出示課件：“湛藍(lán)的天空中有一彎金黃色的月亮，一顆顆閃閃的星星”，然后問學(xué)生“這是哪里？這是什么時候的天空”？學(xué)生形象地感知這是個晴朗的夜空。看到這么美麗的月亮、星星你想干什么？有小朋友說：“我想駕駛著月亮，去看看火星是怎樣的？”“我想飛到月亮上去，看看嫦娥阿姨。”“我想飛到太空去，和外星小朋友交朋友……”教師利用課件出示他們想象中的畫面，學(xué)生們一個個充滿幻想的稚氣的笑臉上滿是歡欣與喜悅。他們各有各的想法和各有各的說法，個性化的語言在課堂中汩汩流淌，創(chuàng)新個性在這里得到發(fā)展。

2.“課文”續(xù)編

我們的教材給學(xué)生們提供了很大的學(xué)習(xí)空間，有時一篇課文的結(jié)束并不意味著故事的完結(jié)，要給孩子們創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，讓他們插上想象的翅膀自由的飛翔。如：《狐貍和烏鴉一課》可以讓孩子們想象一下，如果叼著肉的烏鴉和狐貍再次相遇，又會發(fā)生什么事呢？又如：二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結(jié)尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓學(xué)生們編故事“假如你們是他的鄰居，會說什么呢？”學(xué)生們把自己也融入到文章具體的角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。阿基米德說：“給我一根杠桿，我就能撬起整個地球。”那么我相信，每一個孩子都是一個天才，給學(xué)生們提供一個暢所欲言的環(huán)境，那么每個孩子都會給你帶來無數(shù)的驚喜。

3.“繪畫”說話

兒童繪畫，與其說是繪畫，不如說是游戲。因為他們非常喜歡繪畫，往往會比成人更大膽地在潔白的紙上盡情地表現(xiàn)自己的愿望，在豐富的想象中展示自己的個性。為了讓學(xué)生富有想象力地說話，同時又能體現(xiàn)自己的個性，筆者先讓學(xué)生繪畫，然后按自己所繪的畫說話。有的畫雖然畫得不夠好，然而他們說起來卻很美。如一個學(xué)生畫了一個歪歪扭扭的人拿著一根歪歪扭扭的棍子，從天空中飛下來，他說：“這是一個外星人，棍子是會變形的宇宙飛船，地球上的花兒太美麗了，他是到地球上來采集花種的。”有個女孩在春天的花園里畫上了一棵盛開的梅花，說：“梅花太美麗了，冬天太冷了，會把它凍傷的，我要讓它在春天的陽光下快樂成長。”孩子們說起來就像一個個童話。根據(jù)他們的畫，再根據(jù)他們的話，老師能及時了解學(xué)生，并能及時表揚(yáng)鼓勵和指正。正如黑格爾說的：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)是想象，兒童是天真爛漫的有著豐富的想象與幻想能力。”

孩提時代是人生中最富有創(chuàng)造性的時期，因為幼小的孩子的心靈是自由的，他們少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛，正是這種可貴的天賦與靈性給以他們無限的創(chuàng)意。教師的責(zé)任就是喚醒他們這種創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

策略三：“共同協(xié)作”育個性

挖掘“共同協(xié)作”的素材：共同合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展，是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程，從而讓孩子們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)向上的個性。

1.“對話”朗讀

兒童喜歡那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等。低年級學(xué)生往往對其表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，進(jìn)行合作朗讀，便更能誘發(fā)他們的合作精神。在課堂上，可讓學(xué)生扮演角色，分組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟交際語言的應(yīng)答性，體驗出人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同而發(fā)生的語氣、語調(diào)的變化。學(xué)生在模擬對話的過程中，相互領(lǐng)會，相互指導(dǎo)，久而久之，既提高了口語交際的能力，也養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。如在教學(xué)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學(xué)生分組分角色合作朗讀。（要求：把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化和鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥讀出來。）這需要角色之間能相互配合才能讀好。我先讓學(xué)生相互試著配合讀，通過配合、交流，學(xué)生們相互領(lǐng)悟到了對話的個性，體驗到了人物對話，最后每組都能讀得富有童趣。這種訓(xùn)練既提高了口語交際能力，又讓學(xué)生享受到同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作所帶來的成功。

2.“辯論”說話

在口語交際的過程中，要使每個學(xué)生都動起來，必須加強(qiáng)群體行動，我安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個學(xué)生都有說的機(jī)會。

如：以下是低年級辯論題的例子：

（1）放學(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)，還是先玩電腦？

（2）該不該玩游戲？

（3）玩游戲響學(xué)習(xí)嗎？

（4）你喜歡看中國的動畫片，還是外國的動畫片，為什么？

（5）媽媽不讓你做家務(wù)怎么辦？

口語交際是雙向或多向互動的過程，我在聽說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流、辯論，在交流的同時鍛煉聽說能力，并共同解決問題。

3.“合編”語段

在口語交際課上，以游戲的形式，分成幾個小組，要求每個組員都說一句話，合起來成為精彩的語段或一個小故事，要求人人都參加。例如：有一組六個同學(xué)是這樣說的：

第一個學(xué)生：今天我在校門口撿到一疊厚厚的卡片。

第二個學(xué)生：我迫不及待的翻開一看，這些卡片都是游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”中的植物形象。

第三個學(xué)生：有天使黃豆炮、玉米投手、茄子戰(zhàn)車、紅唇花、旋風(fēng)火龍果……

第四個學(xué)生：我看看四周沒有人發(fā)現(xiàn)我撿到了這一疊寶貝。

第五個學(xué)生：怎么辦呢？我想呀想……矛盾極了。

第六個學(xué)生：我左思右想，在校門口來回走了好幾圈，最后我決定，要做一個還孩子，把它交給了傳達(dá)室的保安叔叔，把它還給丟失的小朋友。

（在這個游戲當(dāng)中如果有一個小朋友還沒有想好，其他的小朋友可以幫忙。）

通過這些有意義的合作活動，既培養(yǎng)了小朋友語言的靈活性，又養(yǎng)成了他們團(tuán)結(jié)合作的精神。

[成效梳理]

1.一份驚喜

經(jīng)過一年多的實踐探索，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的口語交際情況大為改觀，學(xué)生的個性也得到了充分的發(fā)展。很多學(xué)生都說現(xiàn)在的口語交際課符合他們的興趣愛好，不再枯燥無味，并且喜歡這樣的課堂，尤其是喜歡課外體驗、觀察、調(diào)查的課外課堂。

2.一絲感慨

“教者若有心，學(xué)者必得益。”驚喜之余，我深深地感受到，口語交際就是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實踐中，我們教師應(yīng)根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計有效的設(shè)計口語課，最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，增加知識，增長才干，從而使學(xué)生的個性在享樂趣中得到發(fā)展。

3.一種展望

我們要善于挖掘生活素材，密切聯(lián)系生活實際，讓每個學(xué)生都想說、樂說，逐步使孩子們在練習(xí)交際過程中形成一種自覺的、主動的、持久的、自動化的學(xué)習(xí)行動方式，一步步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。讓我們的努力能化作一種真正力量，啟迪智慧，發(fā)展能力，樹立思想，培養(yǎng)自信，讓懶惰變成勤奮，讓膽怯變勇敢，讓懦弱的堅強(qiáng)起來，使自私的孩子心中裝著他人……

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.

2.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》.山西教育報刊社，2011年第7-12期.

3.戴寶云.《小學(xué)語文教育論》.浙江教育出版社.

4.《小學(xué)教學(xué)參考》教育學(xué)院雜志社，2011年第8-12期.

作者簡介：

馬建娣，小學(xué)語文教師，小學(xué)高級教師。