巧設歷史課堂問題，滲透公民道德教育

摘要：隨著我國經濟社會轉型的加快，當今我國公民道德建設存在著一定的問題。歷史學科是典型的人文學科，在歷史課堂滲透公民道德教育，也是國家教育方針的體現。我國歷史課堂原先的思想道德教育最大的弊端就是以教師說教為主，成效不是很大。因此，歷史情境的創設是關鍵，一個寬松、民主、和諧的課堂環境是前提，道德兩難問題的設計也很重要，問題設計一定要滲透到歷史知識學習中。

關鍵詞：公民道德教育；歷史課堂；道德兩難問題

一、在歷史課堂上滲透公民道德教育的由來

隨著我國改革開放和現代化建設事業的深入發展，我國社會主義精神文明建設取得很大的成就。中華民族的傳統美德與體現時代要求的新道德觀念相融合，成為我國公民道德建設發展的主流。但是，我國公民道德建設方面仍然存在著不少問題。三鹿奶粉 、增白面粉、毒饅頭、礦難、酒駕、暴力拆遷、躲貓貓死、小悅悅事件等等事件的發生一次又一次地拷問著中國人的道德底線。

作為一名教育工作者，一名普通的歷史教師，每次看到此類新聞我就痛心一次，卻又疑惑重重：為何如此數量的人變成了馬路殺手、黑心老板、隱形監管者、冷漠看客？須知，他們都曾經是無邪之兒童。因此，教育要負一部分責任。

天下興亡，人人有責！

“我不能改變這個世界，但我可以改變我的課堂！”

在課程改革以前，評價歷史課堂有效性的主要標準就是學生記住了多少歷史知識。圍繞這一目標，歷史教師苦苦研究，圍繞教學技能，采取各種手段，逼迫學生去背、去記。

而新課程改革不再單純以知識和技能為目標，而是采取了三維目標，即知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀，從更廣闊的領域評價歷史課堂的有效性，并指出：“普通高中歷史課程的基本任務是提高人的文化素養，履行其育人的職能……學會從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。”1歷史學科是典型的人文學科，“歷史應該是一門培養今天的好公民，形塑明天好社會的科目”。2在歷史課堂中滲透公民道德教育，也是國家教育方針的體現：“學校是進行系統道德教育的重要陣地。各級各類學校必須認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把教書與育人緊密結合起來。要科學規劃不同年齡學生及各學習階段道德教育的具體內容，堅持貫徹學生日常行為規范，加強校紀校風建設。要發揮教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學校教育的各個環節。”3

因此，我們歷史教師應該借課程改革之春風，改變自己的課堂，在歷史課堂上滲透公民道德教育，貫徹黨和國家的教育方針，為構建和諧社會貢獻自己的力量。

二、巧妙設計問題，滲透公民道德建設

我國歷史課堂原先的思想道德教育最大的弊端就是以教師說教為主，采用知識灌輸來完成對學生品德的培養。這種教育方式使學生學到的只是純粹的知識，無法通過道德實踐將知識內化為道德信仰和道德行為。因此，這種教育方式很難達到預期的效果。道德的培養必須要讓學生通過其個人的親身經歷才可以實現。實地實踐是最好的體驗方式，但絕大多數情況下，我們沒有那么多的時間和條件去讓學生進行實踐，需要教師創設一個歷史情境。歷史情境不單單是指用多媒體展現歷史圖片、歷史文字資料、歷史影像資料等，而是通過問題設計，啟發學生思考、探究，讓學生穿越時空，虛擬親歷那些歷史。所以，道德問題設計需要注意以下技巧：

首先，教師要創造一個寬松、民主、和諧的課堂環境。

美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”教師只有尊重學生，師生間才可能談得上平等，課堂上才會出現和諧的課堂環境。唯有和諧的課堂環境，學生身處其中，才能獲得自尊、自信，才能愈發積極思考，主動地參與到學習中去。因此，學生回答不出來問題或者回答錯誤都不應受到懲罰，教師只能給予鼓勵。可能有的教師認為，若不給予這些學生懲罰，那么他們就會越來越懶惰，不可救藥了。恰恰相反，現代心理學之父威廉·詹姆斯說過，“人最大的需要就是被了解與欣賞”。每個學生都希望自己回答正確，獲得老師和同學的尊重，這次他答不出來，或答錯，老師鼓勵他了，他一定會暗暗努力，爭取下次好好表現。所以，和諧的課堂環境是教師設計問題的前提基礎。

其次，教師要科學設計道德問題。

根據美國心理學家柯爾伯格的道德發展理論，在創設歷史情境時，教師設計問題的時候要注意：這個問題必須是個道德兩難問題，即是同時涉及兩種道德規范、兩者不可兼得的情境問題。教師需要根據學生現有的道德發展水平，設計道德問題，這個問題必須高于學生現有的道德水平，與學生現有的道德發展水平發生沖突，造成學生道德認知失衡，從而引導學生在尋求新的認知平衡中不斷提高道德水平。例如在學習高中歷史必修Ⅲ“專題五 現代中國的文化與科技”中我設計了以下問題：

師1：同學們想出國嗎？（答：想）

師2：為什么想出國呀？（答：出去掙大錢，見世面等等）

師3：可是就有那么一批人放著國外優裕的生活不要，偏要回到中國來，同學們相信嗎？（答：有笑者，有搖頭不信者、有思考者、有議論者等）

師4：投放幻燈片：

整個1950年代，大批旅居美國、歐洲和日本的知識分子響應號召，“回去，為了新中國的建設事業”。截至1960年代中期，共有2500多名海外的專家、學者和留學人員回國，他們中的大多數成為了科研、工業和國防等領域的骨干中堅。“‘放棄高薪和舒適生活’，這完全是真的。”北京大學中文系教授張頤武說，“那時想法很簡單，就是為了洗刷這個國家在過去一百多年的屈辱和失敗，”1955年，早已是一流火箭專家的錢學森突破重重阻撓回到共和國。有人說他的到來讓“中國導彈、原子彈的發射向前推進了20年”。同樣因為“兩彈一星”而被世人銘記的鄧稼先，在美國獲得博士學位后僅9天即決定回國，“帶了幾雙眼下中國還不能生產的尼龍襪子送給父親，還帶了一腦袋關于原子核的知識”。（學生反應：激動了、熱烈討論著）

師5：從材料中同學們認為，他們身上有哪些值得我們學習的優秀品德？（答：愛國主義、集體主義、無私奉獻精神等）

師6：這些優秀的中國人不單是我們的前輩，現在也有很多人從國外學成歸來，報效祖國，同學們想一想，大家都是怎么稱呼他們的呢？（答：海龜派）

師7：所以，同學們想出國是好事，但不論在哪里，我們都應記住：我是中國人！

此問題設計意圖是：當今拜金主義、個人主義盛行，學生價值觀受社會影響較大，愛國主義、樂于奉獻等道德觀念淡薄。此題的設計就是通過兩難問題設計、榜樣示范、教師講授等教學方法滲透公民道德教育，激發學生的愛國主義、集體主義、奉獻精神等。

最后，問題設計一定要滲透到歷史知識學習中。

這點很重要，歷史教師不是班主任，也不是德育教師，因此，要“滲透”道德教育，必須“滲透”到每節課的歷史知識去，如此不留痕跡，學生才易接受。比如本文上述所舉的例子，這則幻燈片的材料主要是為本課的教學重點“新中國初期科技水平取得重大突破的原因”探究準備的，但通過教師的精心設計，也可“滲透”對學生的道德教育。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”“潤物細無聲”，公民道德教育應以“滲透”教育為主，把《公民道德建設綱要》所要求的“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”公民道德滲透在教師的每一節課中。歷史學科有豐富的教育資源，政治、經濟、文化無所不包，資料非常豐富，關鍵是教師用心挖掘、利用。

“有什么樣的公民，就有什么樣的城邦；有什么樣的個人，就有什么樣的社會。”4 古今中外歷史證明，歷史上每一次的社會轉型，社會道德都面臨著巨大的沖擊和挑戰，我國當今的一些公民道德滑坡現象不是中國特有的。值得慶幸的是，黨和政府政府早就認識到這一點，早在2001年就頒布了《公民道德實施綱要》，以德治國，同時大力發展我國社會主義民主政治和法制建設，“依法治國”，相信在全社會的努力下，我國的公民道德建設一定會取得更大的成就。

注釋：

1.江蘇省普通高中歷史課程改革實施指導意見（試行）

2.張元：課堂教學的歷史圖像問題[J]，歷史教學（中學版）2011年7月.

3.公民道德建設綱要.

4.雨果：文明的歷史視角：個人何以比社會更重要[J]，中學歷史教學參考，2009年9月.