有效評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教學(xué)中，有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生信心倍增，反之則會(huì)傷害到學(xué)生幼小的心靈。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們的課堂評(píng)價(jià)尚存失當(dāng)現(xiàn)象。

現(xiàn)象之一：空泛?jiǎn)握{(diào)

在教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言單調(diào)乏味，激勵(lì)方式單一死板。一位學(xué)生回答教師的問題后，教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：“你們說說，他的回答好嗎？”學(xué)生說：“好。”教師引導(dǎo)：“好在哪里？”學(xué)生說：“聲音清楚響亮，態(tài)度大方。”教師說：“說得真好，請(qǐng)大家表揚(yáng)他！”學(xué)生：“啪啪啪（擊掌聲）！你真棒！”這種流于形式的評(píng)價(jià)仍然不少。

現(xiàn)象之二：無言以對(duì)

在一堂內(nèi)容為《媽媽，我想對(duì)您說》的習(xí)作課上，其中有一個(gè)交流反饋的環(huán)節(jié)，一位教師就采用了這樣的方式：

師：哪位同學(xué)先來說一說？

生1：媽媽，感謝您這十年來對(duì)我的養(yǎng)育之恩。以前，我總是惹你生氣，我們總是三天一小吵，五天一大吵。女兒總想找機(jī)會(huì)向你道歉，卻總說不出口。媽媽，愿我們之間能化“爭(zhēng)吵”為“和睦”，從此幸福地生活。

師：嗯。誰再來說？

生2：媽媽，是您陪伴我健康成長(zhǎng)，是您用心血教育了我。每當(dāng)我放學(xué)回到家，第一眼看到的是您那關(guān)切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當(dāng)我最無助的時(shí)候，是您鼓勵(lì)了我，才讓我有了信心……媽媽，我愿用一生來報(bào)答您！

師：哦。誰還想說？

……

整個(gè)過程，一連請(qǐng)了五六個(gè)學(xué)生站起來說，面對(duì)學(xué)生出自肺腑的真情告白，老師無言以對(duì)，全以幾個(gè)簡(jiǎn)單的“哦”“嗯”來回應(yīng)，簡(jiǎn)直淪為了一個(gè)“哼哈大將”。

基于以上認(rèn)識(shí)，下面結(jié)合平時(shí)聽課和本人的課堂實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行У恼n堂評(píng)價(jià)。

一、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上評(píng)價(jià)

語文教材是由一篇篇生動(dòng)形象、富有情感的文章構(gòu)成的，字里行間蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀可認(rèn)識(shí)世界，體味生活。教師完全可以利用教材中的心理健康教育資源來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如在教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，在品味“未聞孔雀是夫子家禽”一句時(shí)，一位姓楊的學(xué)生說：從這句話可看出楊氏之子很聰明，聽到“楊梅”就想到了“孔雀”。面對(duì)他的回答，我先給予肯定：不錯(cuò)，你能讀懂文章，有楊氏之子的聰明。繼而我又問：既然前文是“此是君家果”，為何楊氏之子不應(yīng)聲答曰“孔雀是夫子家禽”？學(xué)生進(jìn)一步品味文章，深入思考，終于悟出楊氏之子的委婉與懂禮的人物品質(zhì)。這時(shí)，我大拇指一豎，夸道：“此乃賽過楊氏之子也。”此時(shí)的評(píng)價(jià)表面上是針對(duì)一個(gè)學(xué)生，可受益的是全體。不光這個(gè)孩子信心倍增，全班同學(xué)也從此對(duì)閱讀充滿信心與樂趣。

二、從學(xué)習(xí)方法上評(píng)價(jià)

盧勤姐姐說得好：“比知識(shí)重要的是方法。”而背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。如果學(xué)生愿意背誦并且取得好的效果，那么積累會(huì)越來越多，語文素養(yǎng)會(huì)在日積月累中獲得提高。可教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)背誦望而生畏，把背誦當(dāng)成包袱，有些學(xué)生害怕背誦，甚至談“背”色變，認(rèn)為自己沒有背誦細(xì)胞。此時(shí)，老師教給學(xué)生背誦的方法就顯得尤為重要。如在教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，課堂上我請(qǐng)學(xué)生站立起來背課文。我發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)能在比較短的時(shí)間內(nèi)熟練地背出來。于是，我問：“你是怎么把課文背下來的？”他說：“我把課文分成五幅畫面，有“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”，背誦時(shí)頭腦中像放電影一樣再現(xiàn)畫面內(nèi)容。在我不斷地點(diǎn)頭微笑下，學(xué)生的掌聲自發(fā)響起。我情不自禁地贊道：好啊！盧勤姐姐的知音，一個(gè)巧學(xué)的孩子！在他的帶動(dòng)下，其他孩子也紛紛說出了自己背書的方法：熟讀成誦法、連句成段法、抓關(guān)鍵詞法……

三、從思維角度評(píng)價(jià)

對(duì)尖子生的表現(xiàn)給予直接的肯定，能給他們繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免其滿于現(xiàn)狀，其他學(xué)生也會(huì)從他們富有個(gè)性的學(xué)習(xí)中有所收獲，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

如在教學(xué)季羨林的《懷念母親》時(shí)，在第二自然段中有“……我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)……”，這個(gè)“我的愿望”到底是指什么？大部分學(xué)生都聯(lián)系上下文去找，結(jié)果答案都落在前文的“我真想隨母親于地下”。這時(shí)，一位學(xué)生把手高高舉起，隨即肯定地答道：“季老在《賦得永久的悔》中寫道‘我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。’所以，我的愿望不是‘隨母親于地下’，而是‘大學(xué)畢業(yè)，迎養(yǎng)母親’。”我眼前一亮，順勢(shì)而問：“你怎么去讀季老的這篇文章了？”“因?yàn)槲以陬A(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)文中‘我的愿望’產(chǎn)生了疑惑，于是就去查找了資料。”他的回答讓我陷入了深思，我要抓住機(jī)會(huì)馬上表揚(yáng)：“你真是一位學(xué)習(xí)型的高材生，不僅讀懂了文章，還學(xué)會(huì)了閱讀。”就這樣，往后的“魯迅熱”“四大名著熱”等潮流在教室里欣然掀起。

四、誠(chéng)摯地欣賞

很多學(xué)生有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮出來。俗話說：好孩子是夸出來的。恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給學(xué)生不斷的動(dòng)力，使其感到“我能行”，“再努力一點(diǎn)，我會(huì)更了不起”，從而自信心不斷增強(qiáng)。

無論閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，我都毫不吝惜自己的贊美語言。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我都給予充分的肯定。如在教學(xué)朱自清的《匆匆》一課時(shí)，一位學(xué)生的朗讀入情入境，我握著他的手說：“好，有趙忠祥的風(fēng)格！如果朱自清聽到都會(huì)為之震撼。”在批改作文時(shí)，“戴著放大鏡找亮點(diǎn)”是我的基本原則，只要學(xué)生的作文在某一方面有特色，哪怕只是一個(gè)詞，一個(gè)句子，我都會(huì)給學(xué)生充分的肯定：“文章樸實(shí)，有老舍的風(fēng)格”“堅(jiān)持多寫，未來的大作家一定有你”……看到這樣的批語，學(xué)生會(huì)興奮不已，干勁十足，每翻閱一次，學(xué)生就增多一份成就感，滋生一份自信心。

俗話說，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。課堂上精妙的評(píng)價(jià)語言如疾風(fēng)驟雨，能激勵(lì)與喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。因而我們平時(shí)更應(yīng)該巧用評(píng)價(jià)、多用評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我，從而樹立起積極的心態(tài)，在成長(zhǎng)的征程中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

作者簡(jiǎn)介：

駱鞠青，女，小學(xué)高級(jí)教師，1971年4月生，大學(xué)專科，無學(xué)位，現(xiàn)職為小學(xué)語文教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。