問渠哪得清如許 為有源頭活水來

我是一名畢業于農村中學，又回到農村中學任教的語文教師。記得，自己中學時代，每當老師布置作文時，同學們便不約而同地搖頭嘆曰：“頭疼的事又開始了！”有一次，語文老師又布置作文了，同學們紛紛找來報紙“借光”，恰巧數學老師走進教室，大家立馬藏起報紙，老師笑曰：“你們又寫‘社論’了！”

待到自己畢業后從事語文教學工作，親眼目睹了學生聽說作文就害怕，提筆作文就頭疼，作文課上“橫眉冷對草稿紙，俯首咬碎筆桿頭”的現狀。從那時起，我逐步開始了初中作文教學的探索。總結自己十多年來的作文教學實踐，我覺得農村初中作文教學的首要任務是幫助學生解決獲取題材、挖掘題材的問題。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”“米”，即寫作的題材。可不少學生寫作時，總覺得無話可說，沒事可寫，于是空話、大話、廢話一大篇。究其原因，我覺得，首先是我們的學生對自已的生活熟視無睹，尤其是很少以寫作為契機去留心觀察生活；其次是對身邊的人和事過于麻木，不能觀察細節，換位思考，用心體會，善解人意。我想，要做到讓學生面對作文有話可說，有事可寫，題材源源不斷，至少要從以下幾個方面著手。

一、觀察生活 從生活源頭上取材

生活是學生寫作的源泉，生活中的人、事、物是學生寫作的最好材料。茅盾先生在《創作的準備》中說“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草薄。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”這是老一輩作家的經驗之談。可我們的學生由于平時慵懶，恰恰容易忽視這一點。他們平時很少留意觀察生活，做生活的有心人。臨時作文時就冥思苦想，東拼西湊，閉門造車。好不容易拼湊出來的文章，不是人物形象支離破碎，故事情節破綻百出，就是表達方式單一，記流水賬。為此，我平時注重引導學生留心觀察身邊的人物，察其顏，觀其色，端詳其外貌，洞察其心理，描摹其動作，品析其語言，然后通過思考、提煉，為寫作積累第一手資料。

我經常提醒學生：生活當中充滿了語文的因子，這些都是融入寫作的極好題材。像我們身邊的人名、地名，家家戶戶的對聯，街道的店名，社區的標語口號，媒體的廣告，老百姓中鮮活的口語等都充滿了語文的元素。只要我們留心觀察、深入思考、用心體會，對我們的寫作是大有益處的。我也常常引導學生留心觀察大自然，布置學生按方位順序觀察描寫靜態景物，如一年四季的田園風光；按時間順序描繪動態景物，表現其變化過程，如日出日落、云舒云卷、晨霧暮靄；引導學生觀察描寫場景，如集市、慶典、婚宴、喪葬等。在引導學生留心觀察的基礎上，使學生通過寫日記的方式，把每天的見聞感受隨時記錄下來。當學生養成了留心觀察日常生活，隨時記錄見聞感受的習慣之后，作文時再也不會因為無話可說，無事可寫而犯愁了。

二、換位思考 從生活細節中取材

當然，也有少數學生具備觀察生活的習慣。可在他們看來，身邊的人和事太平凡了，不值得一寫。既然作文要寫得生動、感人，就得寫些名人名事，甚至是驚天地、泣鬼神的大事。于是，他們作文時就找資料，查歷史，引經據典，廣泛獵取古今中外的名人、名事。結果寫出的文章要么生搬硬套，要么不合時宜。他們的做法，從表面上分析是一種寫作認識上的誤區，殊不知平凡中蘊藏著偉大。但從心理層次深入分析是因為他們心靈太麻木了，缺乏換位思考，用心體驗。他們總認為父母疼愛兒女，老師關愛學生，那是天經地義的事情，沒有什么大不了。

我曾經調查學生對“可憐天下父母心”深層涵義的理解，結果大失所望。為此，我常常啟發學生，如果我們經常交換位置，站在親人的角度，老師的角度，朋友的角度設身處地地想想，從細節上去觀察他們的舉動、眼神、心理，從內心深處體會他們的用心、苦心、愛心，從精神上感受他們的安慰、愛意、溫暖，我們就不難覺察出父母對我們每一個關愛的舉動，老師對我們每一個關愛的眼神，朋友對我們友好的幫助都包含著人間的大愛。而我們學生的作文恰恰就是要把這些生活的細節、真切的感受、動心的情感記錄下來，這樣才寫得真切、生動、感人。我們沒有必要舍近求遠，放著身邊的題材不寫，繞那么大的圈子去生搬硬套。

學生明白了這個道理后，在他們的作文中就出現了深夜學習時奶奶為自己搖扇驅蚊解熱，母親為自己送來熱氣騰騰的咖啡提神，父親不再招攬朋友聚到家里打牌等生活細節。更有學生在作文中寫到：“原本以為我家的生活一向過得不錯，桌上常常有魚有肉。可自從學校兩次突然性放假回家，我從自家的櫥柜里才發現：原來，我不在家時爸媽的生活一直過得很節儉。那餐桌上有魚有肉，是因為他們沾了我的光，更何況他們也少動筷子。”還有學生在作文中寫道：“老師，我估摸了一下，您每星期天的晚自習要為我們講課四五個小時。四節晚自習，外加提前上班一小時。不說口里講得冒煙，有時還得邊講邊板書，就是光站五個小時也夠您難受的了。而我們這些坐著聽課的學生比起您來不知要享福多少，我們還有什么理由不用心聽講，好好學習呢？”如果我們的學生不是留心觀察，換位思考、用心體會，善解人意，怎么能寫出這么真實感人的生活細節呢？

由此，我深切地感受到，寫作題材的寶庫其實就在我們學生身邊。他們之所以視而不見，是因為他們誤認為面包和鹽既然不是黃金美玉，就不值得拾取和珍惜的緣故。一旦換個角度看周圍的一切，他們會如同騎在會飛的“飛毯”上降落在神奇的峽谷，忽然發現周圍有無數的珍奇。我們語文教師作文教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶藏的大門，讓他們乘上飛毯，飛進那神奇的峽谷，讓那精彩的世界流淌于學生的筆尖。

三、讀寫結合 從模擬名篇取材

在我們的初中語文教材中，無論是傳統的老教材，還是如今的課改新教材，其中不乏貼近學生生活的經典名篇。這些文章不僅能給學生以美的熏陶，而且能起到極好的寫作示范作用。因此，作文教學也應以課文為范例，讓學生隨時占有寫作材料，隨時指導學生仿寫。此舉可謂就地取材，兩全其美。

多年來，我在指導學生反復閱讀理解教材內容的基礎上，有意識地引導學生學習課文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面的成功經驗，啟發學生聯系生活實際，展開相關聯想，喚起感情共鳴，激發仿寫興趣，并乘機進行作文指導。仿寫時一次突出一個側面，加強專題訓練。如在景物描寫方面，學生學過朱自清的散文《春》，我就要求學生運用細致觀察、生動描述的方法仿寫《田園春色》；學過老舍的《濟南的冬天》，就布置學生抓住景物特點，用情景交融，形象描述的方法，仿寫《冬雪》；在說明文訓練方面，如學過《松鼠》由表及里生動說明的寫法后，就安排學生實際觀察，仿寫《我家的大公雞》；學了魏巍的《我的老師》，就布置學生通過選取日常生活小事，仿寫《我崇敬的老師》；學過莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》后，安排學生按原文的人物形象，性格特征、語言風格，續寫發跡后的《于勒回來了》；學過魯迅的小說《社戲》后，我設計以“童年”為話題進行作文，很多學生無形中就模擬了《社戲》的寫作風格，以質樸的語言表現童年的天真爛漫、純真無私。原九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊中，有幾篇文章都是反映家庭生活的，如《散步》《金黃的大斗笠》《羚羊木雕》等。而家庭生活則是學生最熟悉、感受最深的。這些文章的學習能輕易地觸發學生的聯想，誘發他們的寫作欲望，所以在教學中我特別留意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納，巧妙地運用遷移思維，將學生引領到現實生活中來，進行模仿寫作。

以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去取材寫作，為學生更好地展現自我架構了橋梁，學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心，文思自然如泉水般噴涌。

以上，主要就初中生作文時怎樣獲取題材談了個人的一點膚淺認識，其中也不乏寫作技巧。當然要想學生寫出文質優美的好文章，還應該有系統化的寫作技巧訓練，同時還要勤奮練筆。但我深信，只要我們學生能夠留心觀察社會與生活，學會換位思考，善解人意，活用教材，廣泛閱讀，積累了豐富的寫作題材，作文時就自然會水到渠成，順理成章了。