用愛心教數學 讓學生愛數學

生本教育的發起者郭思樂教授曾經說過：“教育的本質是培養人對未來的信心。”這句話使我深受啟迪，也影響著我的教學觀。為此，在數學教學的課堂中我一直在探索如何引導學生們學習數學就像追蝴蝶一般，如癡如醉、留連忘返，從而達到激勵、喚醒和鼓舞學生的目的。

一、用愛相處以情促教，引導學生“親近數學”

如何讓學生愛上學數學我認為首先就是要學生愛上這位教數學的老師。因為人在生活中會有多種需要，親和的需要是其中最重要的一種。教學雖然是學生們在教師的指導下的認知過程，但同時也是一種情感交流的過程。友好健康的師生關系、愉悅和諧的課堂氣氛才可以有效地調動學生學習的積極性。古人“親其師才能信其道”說的就是這個道理。因此，要想學生喜歡上數學課，首先學生要喜歡數學老師；要想學生喜歡數學老師，首先數學教師要親近學生，把滿腔的愛傾注到每個學生身上，即由衷的熱愛、尊重你教的每一位學生。我印象最深的是一次校藝術節后第一堂課恰好是我的數學課，同學們都很興奮。雖然我不是班主任但首先我并不急于上課而是對學生們在藝術節上的表現進行了點評，并且說“今天大家在臺上表現都太棒了！作為你們的老師我太驕傲了。看來什么事情付出努力大家都可以做好大家說對不對？大家齊聲說：“對！”“那么這節課我們一起來研究二次函數的性質大家有沒有信心？”同學們興奮的回答“有！”不用說那節課同學們表現的都很積極取得了事半功倍的好效果。

在課下面對個體學生的時候，教師們一句親切的話語甚至是一個眼神都可能改變孩子的一生。可能每天下午放學后我會晚點回家為學習吃力的同學輔導。有一次我發現平時在班上很內向靦腆的一個小姑娘羞答答地進來了，在我身邊好似欲言又止的樣子，趁此機會我趕緊拉把凳子和她并排坐下并親切地說：“小李同學最近學習很認真啊，可不要松勁啊后面進步肯定會更大！”小姑娘臉上泛起了紅暈，小聲問：“李老師，有道題我想了另一種計算方法不知道行不行？”我說：“別著急，慢慢講給我聽聽”小姑娘情緒放松了下來，滔滔不絕得給我講起了自己的思路。雖然最后經過我點撥她意識到了自己的方法是錯誤的，但是離開時她仍然高高興興地向我道了謝，蹦蹦跳跳地回去了。第二天交上來的家庭作業也做的特別好，我想她回去后心里可能在想：“李老師對我這么好，我一定要學好數學。”在去年的期末統考中，平時表現平平的她竟然出人意料地考了個滿分！班上同學都說我們班像個大家庭，里面有個賀媽媽（該班英語老師）還有個李姐姐。”多年的教學經歷讓我體會到：教書育人的事業其實就是愛的事業，沒有愛就沒有教育！

二、設計有趣的學習過程，吸引學生“愛學數學”

盧梭在其《愛彌兒》一書中說過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”作為數學老師，應想方設法讓你的數學課變得更吸引人，使學生有趣地自覺去學數學。

在教學中我經常改編一些習題。比如把枯燥無味的幾何邏輯證明給同學們分解為：“買菜，配作料，下鍋”等三大步；在應用題中使用班級同學的名字；在講直角坐標系前先講一講它的創始人笛卡兒的故事；在學習利息利息稅一節時，我又讓同學們自編題目交叉解題。有的同學假設自己的年薪，假設自己是汽車經銷商的老板算出自己應向國家交納多少稅等等。課堂上充滿了歡聲笑語直到下課鈴都響了，同學們仍意猶未盡。

在教學操作模式的應用上我也進行過很多嘗試和創新。比如在引導學生學習“同位角、內錯角、同旁內角”這一課時我就大膽運用了江蘇杭州大學教育系兼職教授邱學華的“先試后導、先練后講”嘗試教學法。在學習一些比較簡單的教學知識或生活情境離學生生活較近的內容，比如“三角形、平行四邊形”等內容時我也會試圖去實踐華南師范大學郭思樂教授的創立的生本教育的教育思想和實踐方式。我認為應用一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應該是對立的，而應該是相互結合、相互補充、相互融合的。最根本的就是適合于學生的學習要用的合理，用的妙。

三、教給學生實用的數學知識，培養學生自覺“感受數學”

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”數學來源于生活，生活離不開數學。我們除了引導學生喜歡學數學，更重要是讓學生學會運用數學知識解決實際的生活問題，養成自覺學數學、用數學的習慣，這樣才從“內因”上真正喜歡數學。

“小課堂大社會”。日常生活實踐中包含著豐富的數學知識，數學教學只要引導學生自覺運用數學知識解決生活問題，把課堂通向社會，把學生引向社會，提高學生的實踐能力，讓學生覺得學數學“真有用”。如教學《百分數的應用（二）——利息》（人教版六年制小學教科書《數學》第十二冊）之前，教師可先要求學生到銀行調查活期、定期存款、借貸的利息數據，再結合新課進行自學。學生在學習之前，通過親身調查，已對銀行利率有所了解，也初步掌握了利息的計算方法。學生學完《利息》知識后，教師還不忘要求學生每人都要獨立去銀行存一些錢，掌握存款的基本本領。

同時在教學實踐中教師也可以發揮學生的自主能動性讓學生也參與到教學活動中來。比如聘請學習較好的同學給學習吃力的同學當“小老師”；組織學生分組交叉編“小試卷”，相互考察知識點的落實情況；組織學生編辦數學報寫數學小論文爭講數學家的故事；甚至有的學生主動幫老師制作簡易教具等等。這樣的教學，學生“先做后學”“先學后教”“邊學邊用”，無論是在調動學生的學習積極性上還是學習效果上都有許多令教師驚喜的表現。

激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，課程改革的真諦促進學生全面、持續、和諧地發展。只要能調動每個學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，發展每個學生的個性，我們都不妨去大膽嘗試和探索。

蘇霍姆林斯基說：“教育就是畢業以后很多年，學校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西忘不掉的，忘不掉的東西才是教育。”讓學生愛上學習，不僅僅是讓學生獲得一種知識，更是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。我愿為之而努力！