淺談在初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

摘要：口語表達(dá)能力是初中英語教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言技能有著決定性的作用。新課程要求口語表達(dá)技能是初中生所必須掌握的技能。作為初中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，強化英語語言教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語交流習(xí)慣，增強學(xué)生的英語語言組織能力和表達(dá)能力，以促使學(xué)生更好地掌握和運用英語知識，提升其自身的英語技能和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生；口語表達(dá)能力

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)的最終目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握并熟練運用英語知識，提升英語綜合技能和素養(yǎng)。初中英語作為一門學(xué)科，其表現(xiàn)形式即是語言，而口語表達(dá)、交際是體現(xiàn)語言內(nèi)涵的外化形式，強化英語語言教學(xué)，能夠有效地推動學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的全面發(fā)展，深化其口語表達(dá)能力。鑒于此，筆者在教學(xué)中以多元化的形式來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在此，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，略談一二。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的欲望

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在特定的教學(xué)氛圍中能夠活躍其思維。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的口語交際情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，而且也有助于教師激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。這里所說的口語交際教學(xué)情境指的是英語語言環(huán)境，即具體的英語交流場合。英語作為一種語言學(xué)科，在初中生的實際生活中應(yīng)得到運用，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語，但是缺乏實踐，沒有場合讓他們開口說英語，這樣是不利于學(xué)生英語的口語表達(dá)的。因此，作為初中英語教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個英語交際的平臺，讓學(xué)生能夠有機會發(fā)揮自我、鍛煉用英語進(jìn)行口語表達(dá)。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，初中英語教材也隨之發(fā)生著變化，現(xiàn)如今的初中英語教材以任務(wù)為主題，教師可以運用英語教材的特點來講述英語語言知識，同時搭配一定的教學(xué)情境，諸如：組織教學(xué)、英語講解、生生問題互動、師生問題互動、日常用語互問等形式能將英語課堂構(gòu)建成為言論自由的模擬交際場所，誘發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望。如：在學(xué)習(xí)七年級上冊 “My favorite subject is science.”的“Section A”教學(xué)內(nèi)容時，筆者先用多媒體來輔助教學(xué)，播放之前學(xué)過的食物、運動、電影等畫面，啟發(fā)學(xué)生想要開口表達(dá)的語言思維；然而，讓學(xué)生以英語閱讀文本的格式或者自己創(chuàng)新格式，來對自我進(jìn)行一個英語表達(dá)，諸如：圍繞Where are you from？ What’s your favorite subject？ What things do you like to do best？ Why do you like it？ 等等來進(jìn)行表達(dá)，同時，將這些短語“l(fā)ike doing/ to do something”“be good at doing something”“want to do something”等內(nèi)容，單列出來，強化學(xué)生對此句型的掌握和應(yīng)用。這樣為學(xué)生構(gòu)建一定的語言表達(dá)氛圍，能夠有效增強學(xué)生的英語口語表達(dá)的主觀能動性。

二、開展游戲活動，深化英語口語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容

“興趣是最好的老師。”我國教育家孔子也說過：“知之者之者不如好之者，好之者不如悅之者。”這兩句話都揭示了學(xué)生只有對某一事物感興趣了，才能夠深入地去了解、快速地接受這一事物；就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對其感興趣了，就會快速地學(xué)習(xí)它并掌握它。而游戲以其娛樂性的特點能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，教師在教學(xué)中可以通過開展英語口語表達(dá)的游戲活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。以娛樂來調(diào)動學(xué)生運用英語表達(dá)、交流的積極性。筆者在教學(xué)中結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容、形式的不同設(shè)置了多樣化的游戲活動，如“你做我表達(dá)”，教師給出一些英語短語或者詞組或者單個一個英語詞、一幅圖畫等，讓學(xué)生一個人在臺上做動作，另一個人用英語表達(dá)出其內(nèi)涵、意義；英語接詞活動，出示一個詞，讓學(xué)生說出與其有關(guān)聯(lián)的詞語即可是通過，想不起來的或者說錯的，進(jìn)行懲罰；英語編故事活動，全班同學(xué)共同編故事，由其中一個同學(xué)用英語編開頭，如：“If I get home late， my mother will be angry.”，下一個則緊接著說“If my mother is angry， she won’t give me pocket money.” ......這樣全班同學(xué)來根據(jù)上個同學(xué)說的往下編等等多種游戲。筆者通過游戲活動教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在娛樂教學(xué)過程中，不用教師特定地說運用哪些短語或者句型，學(xué)生就會主動地將已經(jīng)學(xué)過的知識都運用進(jìn)去，甚至有的學(xué)生為了在游戲中充分表現(xiàn)自我，養(yǎng)成了自學(xué)英語的良好習(xí)慣，深化了口語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

三、實施英語角色扮演，強化學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)

初中英語教材中涉及很多對話形式的內(nèi)容，諸如：車站接人、問路、借東西、問好、師生對話等等；而初中生特別熱衷于生生合作來進(jìn)行對話表演，模仿他人。鑒于此，筆者實施了角色扮演的教學(xué)手段，以強化學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，角色扮演一般是由兩個或多個學(xué)生對一英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流、合作，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻了解和掌握的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)實踐中觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在角色扮演過程中無論是扮演自己還是他人都會顯示出興奮的狀態(tài)。因此，筆者在教學(xué)中，對于一些對話式的英語教學(xué)內(nèi)容首先讓學(xué)生直接進(jìn)行表演，之后延伸內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行表演；而對于一些闡述式的閱讀文本，筆者則引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成為劇本或者編寫成為對白，之后進(jìn)行分角色表演。如：在學(xué)習(xí)八年級上冊“How do you get to school？”的“Section B，3a：How do students around the world get to school？”教學(xué)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀文本形式，創(chuàng)設(shè)Student A from North America，Student B from Japan，Student C from China等多個角色來進(jìn)行對話、交流、表演，在幫助學(xué)生深入了解閱讀文本的內(nèi)涵、掌握英語知識的同時，鍛煉和提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

實踐證明：英語口語表達(dá)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語有著很強的基礎(chǔ)性作用，我們作為英語教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，優(yōu)化、整合教學(xué)思維模式，激發(fā)學(xué)生英語口語的表達(dá)欲望和積極性，以多元化的教學(xué)手段來最大限度地幫助學(xué)生提升他們的英語語言能力，借以來促使初中英語口語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

2.王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

作者簡介：

楊令昕，江西財經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)。教育碩士，中學(xué)一級教師，江西省初中英語骨干教師。