評價，使英語課堂熠熠生輝

摘要：評價是英語課堂教學的重要組成部分，英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應該關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。

關鍵詞：課堂評價；方式多樣；真實有效；學生參與

評價是英語課堂教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。及時有效的教學評價，能夠使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，提高學生綜合語言運用能力，使教師獲得教學反饋，以對教學起到積極導向作用。其目的是激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。

英語課程標準從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化。評價應該關注學生綜合語言運用能力的發展以及學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

在我的英語教學中，針對傳統教學出現的問題，如英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，課堂設計缺乏適當適時的教學評價，學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力等，合理優化運用評價方法，并取得了良好效果。

一、課堂評價要抓準時機

教師課堂評價的時機把握是非常重要的，適時發現，捕捉學生的閃光點，能夠拉近師生之間的距離，使學生真正感到教師可信賴，師生情感在教育空間彌漫。

在學生精彩回答時，用“You have a good head for English！”提升思維；在學生思維受阻時，用“You can do it！”點撥導向；在學生大膽提問時，用“Come on！”鼓勵質疑；在學生出現錯誤時，用“Don`t give up！”維護自信；在學生欲言又止時，用“You`re doing fine！”把握靈動……

在低年級的英語教學中，我發現學生活潑好動，學習缺乏持久性，注意力容易分散，很多學生沒有形成良好的的學習習慣，課堂上適時的評價就顯得非常重要。例如新授一個知識點后，根據學生是否坐好，是否集中注意力等方面給表現好的同學提出表揚并加分，簡要說出加分的理由，以促使每個學生養成良好的課堂學習習慣。

二、課堂評價要簡練自然

在課堂教學中，教師的評價主要通過口頭語言和肢體語言來完成，大多時候以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。課堂評價的目的不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。所以在進行課堂評價時不要使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。

例如在操練單詞one by one時，只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，要特別關注那些發音不準或口語表達不清的學生，給予及時的鼓勵，使課堂活動得以有序進行，而不顯得太過生硬。

三、課堂評價方式要多樣

課堂上，每個學生的表現不一樣，對待老師的評價方式也有著不同的態度。英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。我通常采取口頭激勵、榮譽激勵、體態語等方法。課上堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good！/Great！/Well done！/Wonderful！/Good job！等簡單的單詞，特別是一些對英語不太感興趣的學生，簡單的單詞，給了學生無形的力量。又如在《Let’s Exercise》一課新授環節，學生能夠集中注意力學說walk、run、skip，并做動作，我及時獎勵五角星、小紅花，借此表揚學習認真的學生，同時激勵其他學生踴躍參與。很明顯，被獎勵五角星或小紅花的同學學習勁頭更足了，其他同學也被感染著、帶動著，整堂課氣氛和諧融洽。課堂上我還通過身體語言對學生的英語學習進行評價。很多學生在回答問題時積極大膽，發音準確，我就點點頭、笑一笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭“You’re very clever”，豎起大拇指“Pretty girl， Cool！”等等。恰當的課堂評價語言是學生學習的“興奮劑”，它能使“學困生”看到希望，使優秀生得以發展。課堂上不同方式的評價給學生耳目一新的感覺，能不斷激起學生探索知識的欲望。

四、小組評價要真實有效

小學英語課堂以活動為主，活動中學生容易分散注意力，此時運用小組評價則能起到立竿見影的作用。小組評價促進了小組內的合作和交流，發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。

在《The tortoise and the rabbit》一課中，我先將學生分成小組，課堂以小組活動貫穿始終，以競賽的形式開展評價式教學。發言積極的、遵守紀律的、回答正確的、有創新想法的、全員參與的都加分。畫五角星，畫笑臉，學生在輕松有趣的氛圍中激發了興趣，學到了知識，鍛煉了表達能力。

五、讓學生參與課堂評價

學生是課堂的主人，課堂評價應有利于學生認識自我，樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為，不斷明確自己努力的方向。

在《At the market》一課中，在學生購物對話展示時，前幾組學生都用了“I want to buy some apples.”有的學生發現了這一現象，“每組學生都買蘋果，也許明天蘋果就漲價了！”其他學生一笑過后，覺得確實有道理。在接下來的展示中，很多學生都結合自己的喜好和實際情況，進行了適當的替換。在評價交流中，學生慢慢學會了變通，提高了靈活使用英語交流的能力。

學生參與評價，真正體現了其為課堂的小主人，逐漸培養了學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力，在實踐中，我也發現童言更容易被學生們接受。

總之，新的評價制度從新課程的精神出發，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現課程改革的特征。小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有基礎上得到最大限度的發揮。

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