合作學習在初中英語教學中的應用

摘要：合作學習指學生以共同任務為目標，在集體范圍內(nèi)通過交流溝通，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是通過學習的組織形式來分類的，是相對于個別學習而言的。合作學習能夠鼓勵學生為集體的利益而工作，對于自身的英語學習起到相互支持、配合的效果。合作學習的模式能夠很大程度上提高英語教學的效率，同時能夠全方位培養(yǎng)學生運用語言的能力以及團隊協(xié)作的精神。本文通過對合作學習特征的闡釋尋求合理可行的實施過程，并對合作學習在英語教學中的作用進行了說明。

關鍵詞： 合作學習；英語教學；英語學習

廣大英語教師要根據(jù)素質(zhì)教育的方針不斷完善英語教學理念。同時，倡導實踐、體驗、參與、交流、合作的教學方式也是《英語課程標準》（實驗稿）的要義之一，合作學習對于建立輕松愉快、民主互助的學習氛圍大有裨益，能夠使學生在“參與、合作、實踐、交流”的環(huán)境中逐漸提高綜合運用語言的能力。

合作學習一般來說是將學生依據(jù)學習興趣、學習能力、以往知識儲備、性別等因素混合編制成若干學習小組，每組建議人數(shù)為3—7人。通過這樣的教學編排，單個的學生角色轉(zhuǎn)換為各個小組的成員，他們借助分工合作、相互學習、共同努力完成英語老師每堂課布置的任務，完成預定的教學目標。

一、合作學習模式的特征

（一）共同目標。教師通過布置任務，使合作學習的集體擁有共同的學習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實現(xiàn)，教師應給與合作學習集體的全部成員獎勵或表揚。學生也會在這一過程中體驗到學習的快樂。

（二）互動交流。為了達到學習目標，完成學習任務，解決學習問題，合作學習的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學習實現(xiàn)資源共享。可見合作學習能使交流變得更加高效。

（三）團結(jié)競爭。小組成員在合作學習的過程中，不但要團結(jié)協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補個人學習的不足，鼓勵學生、鞭策學生迎難而上。語言學習是一種非常需要協(xié)作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發(fā)語言學習興趣的方式。

二、合作學習在初中英語教學中的實施過程

在中學英語教學實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學模式，使課堂上每一個同學都能最大程度吸收教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的樂趣，將語言教學中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的，大多數(shù)同學只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。

為了克服這種客觀存在的教學困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學習模式。比如全班60人被分成10個學習小組，一個班容量很大的教學對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學習任務的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。

教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時也可根據(jù)各小組成員的特點、學習興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認真者一次扣兩分；應付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分；聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分；對于課堂教學任務，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學習影視單詞等，再進行小組內(nèi)評比。通過以上獎懲結(jié)合，學習與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計劃，充分調(diào)動了各個合作學習小組的積極性，讓每個同學都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。

每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分數(shù)的累積在學期末評出本學期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個學生參與合作小組學習的積極性，使全班同學在學習中競爭，競爭中進步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學習中的積極分子；通過競爭機制，原本作業(yè)不認真的同學為了集體榮譽也變得認真嚴謹；最讓教師欣喜的是合作學習的模式激發(fā)了學生的學習興趣，學生們在課余時間也會參與到英語的學習中來，比如放學后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過一個學年的實踐，不同知識層次的學生在語言綜合運用和日常學習習慣、學習能力上均有了大幅的提高。

通過合作學習模式的教學實踐，總結(jié)出合作學習具體有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.合理分組。合作學習的基礎和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學生的英語基礎、學習目標、學習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎上爭取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個小組成員的積極性。

2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學生在自己已有的知識儲備基礎上，進行交流，讓學生開口說英語，然后觀察學生的不足，重點給予指導，使學生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。

3.組間交流。在課堂上，對于英語學習的問題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補充發(fā)言。在對問題的認識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。

4.教師組織和指導。雖然合作學習的主要角色是學生，但英語教師仍然是課堂教學的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學習實踐活動。使學生明確學習目標和任務，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。

5.評價。教師每堂課結(jié)束都要進行合作小組學習評價，評價不單單是針對合作小組學習的效果還應針對合作小組的學習過程。在進行小組合作學習評價時，要把結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結(jié)合，使學生明確合作中出現(xiàn)的問題。

三、小組合作學習的作用

（一）有效提高了英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，在有限的時間內(nèi)有了比平常學習模式下更多的收獲，學習效率大大提高。

（二）激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得學生更加自信。

（三）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。小組成員對學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結(jié)出語法規(guī)則以達到靈活運用語言的能力，實現(xiàn)語言認知上的飛躍。如，各學習小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：

1.Let’s go to Yangzhou by plane.

2.Should we go to Yangzhou by plane？

還有一組學生提出了與上述表述不同的表達方式：

1.Why don’t you go to Yangzhou by plane.

2.Why not go to Yangzhou by air？

又有其他小組提出了不同建議：

1.We should take a plane to go to Yangzhou.

2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.

總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學，有利于創(chuàng)造良好的語言學習氛圍，有利于利用有限的教學實踐最大限度地增加學生參與語言實踐的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、競爭向上的精神。

參考文獻：

1.王鑒，毛建梅.有效合作學習的教學策略研究[j].基礎教育，2010（8）.

2.《英語課程標準》 北京師范大學出版社.

3.孫錢兔《英語課堂教學“合作學習”模式研究與實踐》《中小學英語教學與研究2002年第6期.