淺析“擴散教學法”

摘要：本文擬從課堂教學與課外閱讀兩個方面，闡述“擴散教學法”在語文教學中的運用與嘗試。

關鍵詞：語文；擴散；教學法

所謂“擴散教學法”，是指在學習課本知識的基礎上，以課本知識為擴散點，有機地向外延伸，從而達到課內與課外知識相互融合、辯證統一的一種教學方法。即緊扣大綱又拓展延伸，這便是“擴散教學法”的宗旨。

當前，我國教育界正大力提倡由“應試教育”向素質教育轉變，廣大教育工作者越來越認識到“決定人類命運的最重要的因素是人的因素”。[1]但長期以來，由于受“應試教育”的束縛，語文教學中只重分數卻忽略能力培養的現象，仍然比較嚴重。針對這種情況，筆者嘗試性地在教學中采用了“擴散教學法”，收到了不錯的效果。

一、課堂教學——“擴散法”實施的關鍵

多年來，在語文教學中普遍存在著兩個弊端：

一是“肢解”。語文教學往往受狹隘工具論的影響，析詞釋句，追求語言因素的落實。一篇本來頗為精彩的佳作，卻被人為地分割成時代背景、內容分析、寫作特點、中心思想等干巴巴的幾大塊。文學帶給人們的多姿多彩，卻在“講深講透”中蕩然無存。

二是“孤立”。孤立地理解課文，孤立地析詞解句，所授內容往往游離于文章所涉及的完整的體系之外，缺少了語文所特有的上下五千年、縱橫千萬里的想象與馳騁。

“擴散教學法”從克服兩大弊端出發，在引導學生多讀書、拓展其想象空間方面，做了一些有益的嘗試。

（一）點面結合，以點帶面

呂叔湘先生曾指出：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學生按照這套程式去學，都不必動腦筋。”[2]這種固定教學模式束縛的結果，使得課堂氣氛變得呆板僵化，完全是就課論課，忽視了學生對課本知識的整體感知與體味，阻礙了學生思維的全面發展。

“擴散教學法”擬在打破這種僵化的格局，在教學中以教材的重點內容為聚集點，實行定向控制，并沿此內容擴散成有機相關的幾個“面”，從而使學生在情感、語感等方面有所提高。

如在講授《鴻門宴》一課時，不應只局限于課文本身，而應以此為契機，講授一下“鴻門宴”開始前的巨鹿之戰，以及之后的“垓下之圍”，并綜合司馬遷生平及《史記》有關內容進行講解，給學生一個全面整體的歷史事件，使學生對人物有一個立體的印象。

“點面結合”法的另一方面是其綜合性，即并不拘泥于課本本身，而是對人物、事件做縱向穿插、橫向比較。這對于破除課堂教學中的陳規，搞活語文教學，有著不可低估的作用。

例如，在講授《守財奴》一課時，可在分析葛朗臺形象的基礎上，延伸出另外兩個吝嗇鬼的形象——果戈理筆下的潑留希金和吳敬梓筆下的嚴監生，并啟發學生找出人物之間的異同；在講授《項鏈》時，將莫泊桑的另兩篇作品《羊脂球》與《我的叔叔于勒》進行分析、比較，增加課堂知識的厚重感，拓展學生視野，增強其辨別力與分析能力。

（二）講練結合，以練促講

在教學環節中，教師的講解點化是關鍵，是核心。但教師若一味地“講”容易忽視講授對象意愿的存在，從而很難達到應有的效果。

現在的年輕學生有著強烈的參與意識，教師在授課中，應進行積極的引導，不僅自己“講”，還應鼓勵學生去“講”；不僅講課內知識，而且還應延伸出與此相關的課外知識。如在講授完《故都的秋》后，讓學生當堂練習《某某的秋》；在授完《荷塘月色》之后，要求學生進行有關月色的作文練習；還有小說單元學習之后的小說創作，戲劇單元學完之后的小品練習等等，均能有效地活躍課堂氣氛，加深學生對所學作品的理解。

二、課外閱讀——“擴散法”不可或缺的補充

俗話說：“文選爛，秀才半。”揚雄也說：“大抵能讀千賦，則能為之。”這些都說明了多讀書的重要性。而學會自己讀書，培養良好的自讀習慣，又是素質教育對語文教學提出的基本要求。“課外閱讀本是閱讀教育系統中的一個子系統，是閱讀教學的有機組成部分。”[3]經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。作為“擴散教學法”的重要補充，課外閱讀應是必不可少的環節。

在進行課外閱讀時，教師應主要從以下三方面進行指導把握：

（一）確定篇目。閱讀篇目的確定，主要是依據課本內容而定，是對課本知識的一種拓展與延伸。在確定閱讀篇目的同時，要求學生記讀書筆記，寫心得體會，為交流閱讀信息做必要的準備。

（二）指導閱讀方法。閱讀是一種能力，要長期潛移默化的積累。課外閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種方法進行閱讀。在確定閱讀篇目后，方法的指導是必須的，教師應對學生進行梳理指導，增強學生理解、感悟、分析文章的能力。指導閱讀的方法很多，大致可分為目標閱讀法、重點閱讀法及比較閱讀法等。

（三）交流閱讀信息。在進行課外閱讀的同時，可采用讀書報告會、專題演講會、心得交流會等形式，交流讀書信息，使學生在交流中，拓寬視野，強化認識。

最后，應該指出的是，“擴散教學法”絕不是漫無邊際的隨意馳騁，而是以教學大綱為指導，以課內知識為重點的有機的擴散。教師在使用它時，要放得開，收得住。只有在突出教學重點的情況下去使用“擴散教學法”，才能達到令人滿意的效果。

參考文獻：

1.奧雷利佩西.《人的素質》第24頁.

2.《呂叔湘論語文教學》第100頁.

3.施平，黃麟生.論中學語文閱讀教學的癥結與對策.課程教材教法.1998年第9期.

[注]本文為獨立創作