另類解讀思考與對策

一、課堂實錄

生甲：從“映日荷花別樣紅”中的“紅”感覺到了血，楊萬里和林子方的感情血血相融（大概是來自《大江保衛戰》，原文是“水水相融”），他們就像兄弟，好像他們身上的血都一樣的。

生乙：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。“接天蓮葉”“映日荷花”都是不同的物體，一個代表楊萬里，一個代表林子方，“無窮碧”和“別樣紅”，寫出了“濃”，寫出了楊萬里和林子方的友情很深，林子方走了，楊萬里依依不舍。

生丙：只有把蓮葉和天一起看，才會顯得更加綠，把太陽和荷花放在一起看才會顯得更加紅；楊萬里與林子方也是這樣，只有在一起看，才能顯得天衣無縫。

生丁：紅色與綠色非常鮮艷，表達了作者和林子方的感情很深。用“無窮碧”形容他們的友誼，是無窮的，本來荷花已經很紅了，而“別樣紅”能突出友誼更上一層樓，朋友走而不舍得。

……

（這是課堂中學生解讀最為特殊的四部分，原話照錄，未作修改）

這段讓人看得幾乎暈過去的另類解讀，是我在教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，學生的發言。當時，正是我已經按常規流程，與學生一起完成了“知詩人，明詩意”而步入“悟詩情，入詩境”之時。我提了一個問題：“《曉出凈慈寺送林子方》詩中景色描寫如詩如畫，仿佛將西湖的美景歷歷呈現在眼前，在離別的時候，作者將這首詩送給好朋友林子方又是為了表達什么呢？”

網上對這首詩的解讀，大致兩種：其一，表達離情，通過對西湖美景的贊美，婉轉地表達；其二，委婉勸告，林子方外放赴福州任職，自以為仕途升遷，甚是高興。楊萬里并不認同，寫下此詩，委婉勸告：畢竟是朝廷里面，和外面官場不一樣，只有在皇帝身邊，才能前途光明。第二種解讀更為合理。但讓學生理解到這一層次，比較困難。事實上，教參上未采用這一種說法。

課前也曾想過，將感悟詩意環節省略，將教學的側重點放在感悟西湖的風光秀美。考慮再三，我還是決定拿出來問一問學生。沒想到卻引出這樣一大段讓我哭笑不得的另類解讀。因為不是公開課，也就不那么在乎學生“胡說”，看著學生興致勃勃的解讀，個個為自己那“驚人”的發言而興味盎然的神情，終于我將所有糾正學生的想法忍住了。為了保護學生們學習的積極性，我還特地表揚了一下他們想法“新穎”。為了保留原版實錄，未帶錄音筆的我，要求學生將這些發言記錄下來，交給我。

二、問題分析

為什么課堂之中會出現這樣的解讀呢？除了學生年齡因素，思維水平有待提高的之外，正有兩方面的原因：

（一）前車之轍

已有的知識經驗會對學生的思維方式產生巨大影響的。在蘇教版中，這首詩是排在蘇東坡的《六月二十七日望湖樓醉書》之后教的。兩首詩都描寫西湖的美景，選材有共同之處。教學此課時，我特地將蘇東坡因為與朝廷當權者政見不合，被貶官降職來到了杭州，作為背景講述給學生聽，學生能夠將這一事件與詩中內容相聯系。講出了風雨來得快與猛，暗示政治打擊來得快，來得猛。而蘇東坡并沒有因為政治上受到打擊而一蹶不振，“忽吹散”“水如天”展現其出心境迅速平靜。學生對“情景交融”方法留下了較為深刻的印象。因此，這堂課中也就順理成章地使用了這種思維方式。

（二）設計之誤

課堂出現問題，需要積極反思自己的教學設計，分析本課問題設計，老師在問題的敘述中強調了三個方面的內容：1.西湖之美；2.離別之際；3.朋友之情。這三點容易引發學生這三方面牽強附會的聯想。

三、解決策略

解決策略無非是兩招，第一招：防，課前預防；第二是治，當堂處理。

（一）防

先談“防”，“防患于未然”這是解決問題首要思考的。如何讓學生講到點子上，而不至于變成讓人哭笑不得、過于另類的自由解讀。關鍵在兩點：

1.目標明確。明確目標關鍵在于“取舍”。即我們教師在課前應該明確我們教學時，學生應該從哪個角度進行理解。從這首詩來說，到底是引導學生從“表達眷戀”的角度進行解讀呢？還是從“委婉勸告”的角度對文本進行解讀。教師首先應該在這兩者之間作出選擇，相對來說“委婉勸告”更符合思維邏輯。

2.問題準確。設計問題關鍵是對問題作用的“認識”。教學問題是引導學生去實現教學目標的重要工具，特別要做到指向明確，層次清晰。

基于“委婉勸告”這一角度，我重新設計了以下問題的組合：

1.介紹背景，引發思考。

語境是學生理解文本的重要支撐，尤其是古詩文，如果離開了當時人所在的時代背景將很難準確地把握當時人物真正的內心情懷（當然，現代也強調從讀者角度進行解讀。）。

幻燈片出示：林子方擔任皇帝的秘書，楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，一同切磋詩詞文藝，志同道合、視為知己。此時林子方將被調離皇帝身邊，赴福州任職，林子方很高興，自以為是仕途升遷。楊萬里則不這么想，在送別之時，楊萬里特地寫下了這首詩。

教師質疑：是不是別有一番深意呢？

2.引讀強調，呈現材料。

這里所指的材料呈現是指能夠引發學生思考的關鍵材料的呈現，是教師經過對材料取舍之后的呈現。教師幫助學生從詩句中找出可以用來思考的材料，既能明確思維指向，也提供了思維的基礎，降低了學生思維難度，有啟發學生思維的作用。

教師引讀全詩，特別有意識地強調“不與四時同”“接天”“無窮碧”“映日”“別樣紅”。之后再次質疑：詩中強調西湖的美景，卻點出了兩個字“接天”“映日”，有什么特殊的意思嗎？

3.進行比較，呈現問題。

比較有兩種思維方式，一種是同中求異，一種是異中求同。讓學生從比較中進行思考，更利于學生準確把握文本，正確進行解讀。

我設計了這樣一段話：這是一首詩與一般的送別詩不同，詩中沒有直接表達朋友之間深情厚誼，沒有抒發惜別之時的依依深情。好朋友自以為前途一片光明，楊萬里這樣想嗎？為好朋友的前途著想，楊萬里的詩想表達的意思是什么呢？

在層層鋪墊之后，經過深思，一部分優秀的學生能夠感悟到這是楊萬里借詩句勸告林子方，不要離開皇帝身邊，這樣才可能更有作為，更有前途。基本實現了課前預設。

（二）治

課前的設計即使非常完美，也難保不發生意外，如果一旦意外發生如何及時有效處理呢？我覺得可以概括成八個字“指出錯誤，肯定思維。”

指出錯誤很容易，絕大部分的教師已經認識到一味的表揚是教師教學行為的誤區，糾正錯誤更有利于學生成長，當然指出錯誤的同時要保護學生的積極性。這種保護一般局限在表揚學生態度的積極，鼓勵學生發言的勇氣方面。但是這種肯定學生的方式，不應經常使用，這容易讓學生覺得教師在虛以應付，產生類似“審美疲勞”的“表揚疲勞”。因此，我覺得指出學生錯誤非常重要，但指出錯誤的同時，我們要善于發現學生答案中的閃光之處。

毫無疑問，從整體上來看，以上學生的解讀牽強附會，是完全錯誤的。但仔細分析，錯誤的答案中也有著思維的亮點：

1.對情景交融手法的簡單理解。如：“無窮碧和別樣紅，寫出了‘濃’，寫出了楊萬里和林子方的友情很深，林子方走了，楊萬里依依不舍。”

2.對反襯手法的初步意識。如：“只有把蓮葉和天一起看，才會顯得更加綠，把太陽和荷花一起看才會顯得更加紅。”

3.好詞好句的簡單化用。如：“水水相融”轉化成“血血相融”。

這些無疑是學生思維的亮點，完全可以充分肯定，這不僅有利于保護小學生的思維積極性，更重要的是有利于讓學生在今后的生活中逐步形成準確的思維方式。

總之，面對課堂中學生的解讀“出乎意料”，甚至“匪夷所思”，教師應該做到“以防為主，防治結合”，真正做到胸有成竹。