淺談小組合作學習的實施方法

摘要：素質教育應該面向全體學生，應當在學生是學習主體的前提下，發(fā)揮教師的主導作用。而合作學習，是培養(yǎng)學生與他人合作的高尚道德品質的途徑，也是現代化社會發(fā)展的需要。一個優(yōu)秀的教師在教學中，要有目的、有計劃地采用“小組合作學習”方式來組織學生學習，給學生創(chuàng)造一個合作學習的機會，使學生健康全面地發(fā)展。

關鍵詞：小組合作學習；探索；充分的時間；方向；分工；教師的作用

隨著素質教育的研究和教學實踐的不斷深入以及數學教學觀念的不斷更新，我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，引導學生自主學習，讓學生在感興趣的自主活動中，自主探究，自覺地學習數學知識和運用數學方法。

《數學課程標準》指出，“學生是數學學習的主人”“動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。所以，小組合作學習日益成為教學活動的一個重要方式。

但就我本人教學實踐，以及外出聽課的一點淺顯體會，感覺目前的小組合作學習還不夠完善，主要體現在：

1.小組合作學習時，由于時間限制，或合作探索的內容比較簡單，答案比較明確，所以，還沒等形成合作探索的氣氛，小組合作學習就已經停止了。

2.小組合作學習時，學優(yōu)生思維快，還沒等中等生和學困生回過神來，他們就已經引導大家駛向了勝利的彼岸，而此時中等生還沒有回過神來被牽引著聽懂了。久而久之，小組合作學習成了學優(yōu)生大顯身手的專用“舞臺”，促進了他們的發(fā)展，而不利于中等生和學困生的發(fā)展，甚至容易使他們養(yǎng)成依賴思想，認為凡事都有學優(yōu)生扛著，與他們無關。

凡此種種，都不利于我們小組合作學習的實施，那么，該如何應對呢？我認為，我們可以注重以下幾個方面的問題，以達到小組合作學習的目的。

一、選取有小組合作學習價值的內容進行探索

既然要讓學生結組合作進行探索，就一定要選取有足夠必要、足夠價值的內容來進行。如數學《列方程解含有兩個未知數的應用題》一課，例題是這樣的：果園里桃樹和杏樹一共160棵，杏樹的棵數是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有多少棵？由于以前學生接觸的列方程解的應用題都是直接設未知數X，然后根據題里的等量關系列方程進行解答，而從未接觸過兩個未知數，即設其中一個為X，另一個則用含有未知數的式子來表示，再根據題意列方程解答的應用題，所以剛接觸時學生都有些目瞪口呆。而本題由于切入點不同，做法也就不同，關鍵在于設誰為X，另一個量怎樣表示，所以，我認為這樣的題就具有合作探究必要的內容，可以在上課時讓學生利用小組合作學習。

二、小組合作學習中要給予學生充分的時間

無論在小組合作學習前還是在合作的過程中，都要給予學生充分的、必要的時間，這是小組合作學習勝利完成的一個基礎。仍以上一節(jié)課為例，出示例題后，我先給學生充分的時間審題，討論揭示提示語后，又給學生一定的時間獨立思考，在學生思考有一定結果但還未成形的情況下，出示自學思考題，讓學生小組合作探究。充分的時間準備，給予學生一定的思考空間，小組合作學習會使思考的雛形漸漸清晰，讓學生充分享受到自主探索、合作學習的樂趣。

三、小組合作學習前要讓學生明確探索方向

小組合作學習前，一定要讓學生明確探索方向，其重要性是不言而喻的。所以，很多情況下，我都要出示“討論題”“自學思考題”，以便讓學生明確方向。考慮出示的“討論題”“自學思考題”是否指向明確，是否能讓學生一看就懂。例如上例，我開始時設計的思考題是這樣的：

1.你準備設哪個的未知數為X？那么，另一個未知數怎樣用含有X的式子表示？

2.根據題意，你準備怎樣列方程？

經過反復思索，我在前面添上了三個題。

1.根據第一個條件，如果設桃樹為X棵，杏樹的棵數怎樣用含有X的式子表示？

2.根據第一個條件，如果設杏樹為X棵，桃樹的棵數怎樣用含有X的式子表示？

3.如果根據第二個條件來假設呢？

四、明確小組中各成員的分工職責

小組成員中，可選成績相當的同學在一組，以使彼此間思維水平相近，發(fā)言更容易引起共鳴，或者形成爭相補充的局面；也可以選水平不一的同學一組，使學困生、中等生的錯誤易被發(fā)現，而學優(yōu)生的意見可提供正確的方向。兩者各有所長，但無論如何編排，小組中成員一定要有明確的分工職責：有的控制發(fā)言順序，有的控制發(fā)言時間，有的專職記錄要點或方法。這樣，在小組合作學習時，才能保證有一定的秩序和質量。

五、明確教師的作用

小組合作學習時，教師決不能袖手旁觀，而要做學生的同伴，與學生一起動腦筋，在關鍵處“畫龍點睛”，多問學生幾個“為什么”，促進學生思維發(fā)展。

教師必須注重培養(yǎng)學生的質疑能力，組織好學習者“學”的活動。通過師生交流、合作小組成員間的互動，讓學生獲得更多的交流機會。要求教師學會傾聽，引導學生學習，針對問題進行質疑，幫助學生把握重點、解決難點，讓學生成為自己學習和活動的主人。

由此可以看出，教師如果在小組合作學習的實踐方法上予以改進、不斷完善，必將促進學生地自主探索、提高其合作交流的能力，激勵學生主動發(fā)展，使我們的學生盡快適應知識經濟時代的要求。

參考文獻：

1.《有效教學經典案例評析》鄒尚智編著.開明出版社.

作者簡介：

劉淑杰，出生年月 ：1965年05月02日，性別：女，民族：滿族，籍貫：河北省隆化縣灣溝門鄉(xiāng)，職稱：小學高級教師，學位：專科。