淺談如何提高高中語文文言文教學效果

摘要：在高中語文教學改革的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象，學生往往發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產生了厭學情緒。怎么教文言文才能取得最佳教學效果，是當前語文教學工作者急需思考的問題。筆者結合自己多年的教學經驗，主要從重興趣培養，激發內驅力；系統講解文言文語法，加強基礎知識訓練；遵循和堅持多媒體教學的“輔助”性原則，力爭取得最佳課堂教學效果；給學生自主學習的空間，使其掌握自學文言文的方法；加強課外閱讀，做好課堂教學的延伸、鞏固和補充五方面出發就如何提高高中語文文言文教學效果進行了具體分析。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；效果

據說學生在語文學習中有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕學魯迅。其中文言文首當其沖，學生對文言文學習的無奈、畏懼可見一斑。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究，也難以探究的領域，公開課、評優課，很少有教師愿意選擇文言文來教學。錢夢龍在《文言文教學改革芻議》也講到：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學在這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”因此在平時的教學中作為語文老師應該把改變學生的厭倦情緒，提高文言文教學的課堂教學效果當做語文教學首先突破的要點。經過多年高中語文的教學經驗，筆者在自己的文言文教學領域也有了一些想法，在如何提高文言文課堂教學效果方面進行了一番總結。

一、重興趣培養，激發內驅力

從心理學角度來說，學習興趣是學習動機重要的心理成份，它能推動學生產生探索知識的內驅力，使學生產生進一步的學習需要和求知欲。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，方能以學為樂，欲罷不能。在文言文教學中，教師要想辦法培養學生對文言文的學習興趣，這種興趣或許來源于一個有爭議的字的解釋，或許來源于對一句話的玩味，或許是受到一篇文章的觸動，或許是受到一個古人高尚人格的吸引等。所以，教師要借助于課內文言文，用各種行之有效的方法，如利用精彩的導語、現代氣息的語言、文言文中的文化知識等，來激發學生學習文言文的興趣，讓他們認識到文言文的博大精深、趣味無窮，而不是深奧難懂、陳舊無味。

二、系統講解文言文語法，加強基礎知識訓練

有些老師認為，文言文語法知識枯燥乏味，講的時候學生也不聽課，所以干脆略去不講。其實這是不正確的做法。文言文教學要講語法知識，特別是對高中生來說，更要確立一些語法概念，否則有些語言難點學生不易理解。因為學時有限，學生閱讀量有限，不可能像過去的私塾學生那樣，全靠閱讀大量文言文，從中悟出規律來。古人學習的方法，現在的學生做不到，所以語法開路是學生學習文言文的捷徑。在文言文教學中，教師最好先把文言文的語法知識歸納總結，給學生講一遍，專門的上一次語法課，比如句法、語法方面的。在具體的科目教學中，老師再點一遍，有利于學生形成系統的語法概念，便于記憶、總結。

講解語法后，還必須加強基礎知識訓練，以練代講，以鞏固所學知識。

三、遵循和堅持多媒體教學的“輔助”性原則，力爭取得最佳課堂教學效果

在文言文教學中，運用多媒體課件對學生了解故事情節、直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學生掌握字、詞、句方面的基礎知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”都是語文教師的基本功。“講讀”的示范性和“板書”的靈活性都是多媒體所不能替代的，學生文言文的誦讀能力、翻譯及理解能力、想象聯想能力等更不是依靠多媒體培養出來的。因而運用多媒體教學應遵循和堅持“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統手段的關系，充分發揮各種教學手段的綜合功能，力爭取得最佳教學效果。

四、給學生自主學習的空間，使其掌握自學文言文的方法

高中學生已積累了一定的知識經驗，如歷史知識、語言知識、修辭知識及鑒賞知識等，而我們現在使用的新版語文教科書文言文部分的注釋相當詳盡，學生通過注釋，結合已有的知識，參讀課文基本上能疏通文意。學生如果有了必要的參考書（如《古漢語常用字字典》等），教師再教給他們一些自學文言文的方法，課堂教學完全可以做到以學生學為主、教師講為輔，從而避免出現那種臺上教師講得天花亂墜、臺下學生聽得昏昏欲睡的尷尬情景。對于文言文中常見的特殊句式、詞類活用、一詞多義等，完全可以發動學生自己去歸納總結。通過學生的參與、自主學習，使其增強對詞句的理解。例如，筆者在引導學生學習了高一語文課本中的《觸龍說趙太后》一文后，給學生相應地補充了《趙威后問齊使》作為課堂自學內容。在課堂上，我通過學生自讀、置疑、討論分析、歸納總結等方式，讓學生結合已有的知識和文章注釋來疏通文句、分析文意，從而掌握文中重要的文言實詞、虛詞的意義和用法，了解文言句式的特點，并且讓學生探究了中國古代民本思想以及它的現實意義。

五、加強課外閱讀，做好課堂教學的延伸、鞏固和補充

課堂上學到的文言知識要通過課外“消化”才能真正“吸收”。《語文讀本》在這方面為我們提供了很多優秀的閱讀材料。讓學生同步閱讀《讀本》中與教科書內容相關的文章，這樣不僅擴大了學生的閱讀視野，增加了學生的語言積累，還有助于加深對課文的進一步理解。例如，教學《鴻門宴》，讓學生閱讀《垓下之圍》，可以使學生對項羽鮮明的人物個性有一個比較完整的認識；教學《秋水》，讓學生閱讀莊子的《庖丁解牛》，可以使學生更深入地了解莊子哲學思想的博大精深和莊子文章長于說理、想象豐富、善用寓言和比喻、文筆汪洋恣肆的浪漫主義藝術風格等。在閱讀過程中，需要注意的是學生遇到不理解的詞句時，教師要給予解答。

以上只是筆者在從事文言文教學過程中探索出的幾點方法和體會，以求借此扭轉文言文課堂教學氣氛沉悶、效率低下的狀況，并且能夠起到激發學生學習興趣，促進學生自主學習的作用。著名教育家陶行之先生說過：“語文教學的目的，是學生自能讀書。”我們文言文教學的目的，同樣是通過課堂教學，激發學生學習文言文的興趣，使他們具備一定的文言文知識，從而擁有閱讀淺易文言文的能力。當然，我們教師在文言文教學過程中可以因人而異，采取不同的方法技巧。但筆者認為，改革傳統文言文教學方式，調動學生學習興趣，促進學生自主學習，讓文言文不再成為學生拒絕接受的“殘羹冷炙”，進而提高教學效果。