化學偏科生產生成因及對策

針對學校大力推進新課程，推動精細化課堂教學的改革背景，我們應深刻理解問題即課題的精神，面對一些較優秀學生中化學成績偏低的情況，認真分析研究學生偏科的原因，以便為研究對策提供有力的依據。本人就此結合問卷調查、案例分析、資料查閱等多形式進行了研究，對主體偏科成因及對策分析如下：

一、學生在初高中時的學科學習定位出現偏差

有些學生認為，初中化學很簡單，高中化學也不會太難，因而進入高中初期麻痹大意，抱著初中的學習態度，企圖通過突擊工作來解決學習的漏洞。對學科初期這種定位的欠缺，隨著歲月的積累，有好多知識會產生空缺，導致后面學習起來很吃力，漸漸地學生會對化學越來越不感興趣，從而變為化學偏科生。對這一部分學生，教師要強化整體意識、大局意識的教育，要從大局出發，準確定位，盡力培養學科興趣，提升學業成績。

二、學生學習環節落實不到位

通過研究分析，鞏固或回顧教師所講的內容并做整理的學生，在這些樣本中情況很糟，只占了28.5%。學過一部分知識后想辦法通過練習來理解或鞏固的占68.6%，有在做完題幾天或一段時間后有復習習慣的學生占23%。可見，認真引導學生做好預習、聽課、鞏固、作業、反饋及整理總結等環節的落實，對解決由于學習環節落實不到位而產生的偏科具有很重要的作用。本人采用談話、學習方法指導、優秀學生學法介紹等形式來應對該問題，使得樣本中學生成績有了明顯改善。其實，我們好多同學遇到困難往往知難而退，真正能堅持下來的人實在不多，學習環節的真正落實，還必須有較強的學習意志，要求學生一定要有持之以恒的精神和迎難而上的勇氣，只有這樣才能真正落實學習環節，矯治這方面的偏科問題。

三、學生階段性學習不到位，導致偏科

根據調查發現，學生在某些章節不懂的較多，說明某一階段學習不踏實，在調查中筆者發現一個案例，一個學生在學習《物質的量》這一部分時愛上了網絡，最終這一部分知識學得一塌糊涂，對自己后來的化學學習造成了嚴重的影響，逐漸失去了學習化學的興趣，從高一就成了化學偏科生。有一些同學沒有好好學過，說明思想重視程度不夠，學習態度不夠端正，尤其作為帶有一定性質的記憶量較重和理解力較強的學科一定要在平時不斷地進行有意記憶，不然知識的學習會越來越不容易，最終會導致對學科的恐懼和不感興趣。

四、部分學生的師生溝通力不佳，導致偏科

在調查題目：你碰到學習疑難問題的解決順序是：①找同學問或商量；②找課本或資料查閱；③找老師問；④等上輔導班解決。②①③為最佳順序，但很多同學是②①④或②①④③，這也充分暴露了這部分學生的師生溝通力不佳。現在我們好多學生與父母、教師不善于溝通，而且有不少學生還很容易結怨。我們班主任在做工作時經常強調，不論你怎么討厭這個老師，也不能討厭這門學科，因為學科與你無仇，你的前途是最重要的，要用寬容的胸懷理解老師的良苦用心。我們一定要不斷地引導學生尋找任課教師的優點，化解師生矛盾，只有這樣，在閃光點的召引下你才會不斷地喜歡任課教師，從而喜歡這門學科。

五、沒有好的學習習慣和方法，導致偏科

經調查，筆者最大的感覺就是我們有些同學上課教師講的時候能聽懂，但題目稍一變模式，就不知所措。針對這類同學就要在方法上好好地引導，他們聽課抓不住重點，不會進行知識遷移，不會總結、歸納、拓展知識，即只有零散的知識，不會應用。本人在針對研究對象時，引導他們認真學會筆記，尤其要求學生記住解讀知識的一些典型實例，在實例提示下去反復地解讀知識，就好比教師反復地在給你講解一樣。經研究表明，好多偏科生只記住了教學的結論，而不去記錄一些典型實例，導致教師去問哪些地方不懂時，一片茫然，教師講了又懂了，但過一段時間又忘了。其實這是很正常的，我們要用實例去豐富知識，使我們的知識建立相應的關聯，即構建知識的網絡框架，貫穿化學學科思想，從而使知識有血有肉，更加豐滿，理解起來也會變得容易，記憶起來更加牢靠。

總之，偏科問題的解決，因人而異，我們要正確認識學生主體，結合學生的實際情況制定有效的對策和方案，才能達到有的放矢。對于偏科生來說，首先要樹立信心，減少因偏科帶來的心理壓力，克服對較弱科目的恐懼，養成主動學習的習慣。一定要想辦法培養學科興趣，構建學科思想，從多角度發掘學科中使你感興趣的地方，包括老師，并不斷地擴大自己的戰果，最終形成一定的學科奮斗目標，并完成它，為自己的人生增光添彩。

參考文獻：

1.吳孟秋.《情感在偏科生轉化中的重要性——化學教學之心得》.《考試（教研版）》，2007年第09期.

2.李良益，偏科生.《從“心”開始.北京市陳經綸中學》.《人民教師》雜志發表.

3.樊未晨.《看一名偏科生如何破繭成蝶》.中國青年報，2011年03月21日12 版.