活用教材，讓語文教學魅力四射

摘要：如何有效使用教材一直是廣大語文教師關注的話題。在新課程改革背景下，我們應意識到教材是重要的課程資源，但絕非唯一的課程資源。對于這一重要的課程資源，我們也應根據教學實際創造性使用。本文立足教學一線實踐，結合平時理論學習與思考，提出了創造性使用語文教材的可操作性策略，變“教教材”為“用教材教”，使語文教學成為真正開放而有活力的教學。

關鍵詞：小學語文；教材使用；教學策略

南宋思想家朱熹有詩句云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！遍L期以來，語文教學往往有照本宣科之嫌，有條分縷析之弊，課堂沉悶，學生厭學，細究原因，根本在于一個“死”字。一直以來，語文教師很容易將教材與教參當作“圣經”頂禮膜拜，才導致了上述現象在語文課堂上屢見不鮮。新課程改革背景下，我們應與時俱進，變“教教材”為“用教材教”，使語文教學成為真正開放而有活力的教學。

一、重視學科整合，拓展語文學科的知識外延

新課標指出，語文學科的基本性質是其獨有的人文性與工具性，就其工具性這一特質而言，我們應當對其尤為重視。從語文學科所涉及的相關知識中聯系到其它學科知識，利用語文學習的知識指導其它學科知識的學習，并將語文和其它學科知識緊密結合、整合，無限拓展其有限的知識外延，讓我們的語文學習從生活中來，再到生活中去。譬如，在小學階段的“熱愛家鄉”的單元版塊學習時，我覺得單純地讓學生學習課文的效果不佳，于是靈機一動，把思想與社會學科中“熱愛家鄉”的相關知識版塊聯系起來，讓學生在語文和思想與社會兩個學科知識內容間兼容并蓄、任意馳騁，激發了學生的學習興趣，開闊了他們的知識視野，而且對于教育學生勇于開拓、善于創新的精神也是一種最為直接的說服。另外，在思想與社會學科知識中，有相當一部分的內容是屬于地理方面的，在學習這些知識的時候，我更是結合相關的地理知識，組織同學們通過詢問家長、實地調查、網上查詢等方式，讓他們把自己家鄉的地理位置、家鄉風貌、經濟發展、文化品位等方面的內容通過征文、演講、手抄報等多種形式表現出來。這一系列的活動對于提升學生的語文素養以及整體的學習能力都有著積極的促進作用，深受學生及領導的好評。

二、自覺參與，主動學習

在教學《畫家與牧童》這篇課文時，為了更好地讓學生理解“紛紛夸贊”這一詞語的意思，我先讓同學們找出都是哪些人對這幅畫進行了稱贊，具體能有多少數量，這個數量對于當時在場的人的數量來說是多是少，這樣一來，學生對于“紛紛”的理解就非常深刻。另外，為了讓學生更好地理解畫家和牧童的優秀品質，在傳統分角色朗讀課文的基礎上，我讓學生根據文中的故事情節編排成小小的課本劇加以表演，另外還可以適當加入一些學生自己的想象發揮，這樣一來學生對于文本內容理解的深刻度就會升華到一個嶄新的高度，在他們自覺參與、主動學習的過程中一步步提升自己的語文素養與能力。再如，在識字教學中，教師給予學生一定的識字指導，引導他們入門以后，讓學生在識字之前便自己預習，體會生字的讀音與書寫，并根據自己查字典的情況掌握其結構及筆順，還要根據其在文中的環境，來談談自己對這個生字意思的理解，有了這樣一系列的準備工作，識字教學的順利展開便水到渠成了。針對學生的水平差異，我還在課堂上讓程度較好的學生自己講解，給那些不夠努力的學生一個榜樣的力量，督促他們能夠積極主動地參與到自我學習、主動學習的活動中來。

三、重視語文教材內容的重組

新課程實施以來，語文教學過程中筆者感觸最深的就是在教學實踐中要努力踐行“大語文”這一觀點，重視教材內容的重組，讓語文知識的外延與生活的外延趨同，讓語文學科的知識與其它學科的內容重組；再范圍小一點的話，要注重語文學科內部相同主體的文章的整合與重組。前面第一點我已經談到了語文學科與其它學科內容的整合，這一點里我重點談談語文學科本身內容的幾個組合。首先是寫作與閱讀的整合，小學階段的語文教材中，每個單元的最后都有一篇針對本單元內容所設置的寫作練習，那么教師要結合前面的閱讀文本內容進行寫作，不能把它單獨來看。也就是說，在講授閱讀文本的時候，就要向學生滲透一定的寫作技巧與知識，在寫作的時候，也要合理運用前面閱讀課里所講到的技巧與知識，這樣兩者才會相輔相成、渾然一體、相得益彰。其次，是閱讀課中相同主體的文本的整合，譬如，表現一些家庭貧困生活的，如《小音樂家楊科》《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》，把這些文章結合起來，對于學生的理解會有很大的幫助，這些兒童所處的社會制度一樣，生活貧困程度一樣，一樣的家庭、一樣的年齡、一樣的貧困，一定會激起學生對于我們當前美好生活的珍惜與熱愛，一定會激發學生努力學習、積極奮進的良好品質，讓學生在語文教材內容的重組中學得快樂，學得簡單，學得自由！

四、他山之石，為我所用

21世紀是知識經濟的時代，是全球化的信息時代。所以我們的語文課堂應該大膽地改革語文教材，不拘一格地選擇一些優秀的文學作品、前沿科技文章、重要的時政新聞等當作“活教材”，借他山之石“為我所用”將是當前語文教學改革的發展趨勢和重要形勢。文章的選擇可以由老師推薦，也可由學生推薦。這樣，學生學習語文的興趣就更加高漲了?！恫荽杓芬晃膶W習完，筆者意識到在很多學生的心目中根植了一個小肚雞腸、嫉賢妒能的周瑜的形象，這顯然不利于學生對于這一三國人物的正確認知，于是，我在網上下載了易中天說三國的相關視頻片段，把它搬到了課堂上來，還把蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詩拓展到課堂上，展現給了學生一個立體的周瑜形象，這樣對于培養學生全面立體的情感態度價值觀是很有好處的。另外，在課堂上，我還給學生介紹了一些當代戰爭的武器與方式，對于學生了解當代軍事情況也有一定的幫助，還激發了不少學生了解軍事知識的興趣。從語文教育的本質來講，我認為這種“它山之石，可以攻玉”的教學策略是值得肯定的。

綜合上述，為使學生在課堂教學中積極主動地去探求知識，教師在教學過程中一定要從“講教材”轉變為“用教材”。要以教材為依托，精心研究教材，敢于改變教材中脫離現實或比較滯后的教學內容，創造性地使用教材。也只有這樣，我們傳統的死氣沉沉的語文課堂才會勃發嶄新的生命力，把課程改革推向深處。