小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

摘要：在小學語文教學活動中，閱讀教學是不可或缺的關鍵組成部分， 閱讀教學在各種小學語文教學活動中占有重要地位。基于此，本文主要對小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略進行研究。

關鍵詞：小學一年級語文；閱讀能力；策略

在小學語文的教學活動過程中，大多數學生僅僅只是通過文字的表象對字面意思進行淺顯的了解，而不能對文字內容進行深入淺出的更深層次意義上的挖掘和掌握。因此，加強學生閱讀能力的培養就顯得特別重要。

一、養成學生自覺讀書的好習慣

作為小學一年級的學生，他們剛剛開始接觸文字之類的東西，而養成自覺讀書與選擇書籍的良好習慣就是他們人生的第一步。書本作為學生成才與進步的法寶，發揮它的關鍵作用至關重要。這就需要引導學生不要單純追求擁有書本的數量，而是要追求豐富的知識。學生可以在圖書館或者書店選擇自己喜愛的讀物，擴充自己的知識面，開闊視野。對于一年級學生喜愛的讀物，我們要經過精心的選擇，選擇那些能夠吸引他們興趣的書籍引導他讀下去，讀完后，可以聽聽他的觀點與想法，將其說法中的優缺點挑出來并與他進行交流。交流后試著讓學生用學到的知識和道理來區分書本的好壞、適合與否，逐步地培養學生選擇好書的能力，并逐漸養成讀好書的習慣。古語有言：“書非借而不能讀也。”說的就是絕大多數學生在心理上認為是自己的書就不會那么快速而認真的閱讀了。事實上，這僅僅是擁有了書本而不是擁有了知識。對小學一年級的學生來說，最好的方法是大人借閱他們感興趣的課外讀物來給他們讀，這樣既能培養學生的興趣愛好，又能培養學生讀書的自覺性。在這樣的情況下，因時間倉促不允許他偷懶，加上興趣的促使，小學生自覺讀書的習慣在不知不覺中就養成了。

二、閱讀與思維訓練相結合

在教學實踐進程中強調讓學生把閱讀與思考緊密聯系起來，以使學生養成良好的閱讀習慣。比如，在一年級《小松鼠找花生》一課的教學過程中，通過使用以讀代講的方法，在讀中不斷啟發學生思考的方式，使這堂課上得生動而流暢。首先讓同學自由地朗讀課文，思考小松鼠要找的花生在哪里，然后讓學生之間展開激烈的討論，最后他們一致得出結論：原來花生是埋在地里的。同時在同學們發言的過程中，讓他們帶著多個為什么來思考，最后讓大家用自己的語言來總結并且回答問題，以致這堂課的氛圍異常熱烈。特別是在討論過程中，學生的思維空前活躍，紛紛發言，積極地就相關問題進行提問和解答。所以說，只有將學生的閱讀能力和思維能力相結合才能夠使學生的認識能力實現質的飛躍，思維能力更上一層樓。

三、閱讀與看圖訓練相結合

要充分發揮課文中插圖在教學過程中的積極作用，在開始講解課文之前，請學生們先看圖，并通過看圖讓他們對自己看到的和想到的東西進行討論。從而將學生帶入課文情境中，讓學生在特定的情境中描述圖上畫的是什么，講了一個什么樣的故事，然后教師將圖文對照講解課文。比如，在一年級下冊《春天》一課的教學過程中，首先筆者引導學生仔細看課文中的插圖，讓他們自己描述插圖中的春天有哪些自然景象與人文景觀，并將課文中的景觀與自己身邊的春天進行對比。由于課文插圖生動形象，以及對身邊春天的接觸，所以學生描述得聲情并茂，而且還添加了他們豐富的想象力。接下來讓學生閱讀課文，看課文如何將圖像內容轉化為文字信息，同時讓他們用自己的語言來簡單地對自己身邊的春天進行描述。這種活動的安排不僅培養了學生的觀察能力，還鍛煉了學生的語言口頭表達能力，所以說將閱讀能力與看圖訓練相結合是培養學生閱讀能力進入佳境的又一個重要途徑。

四、閱讀與說話訓練相結合

假如我們說“閱讀與思考”是信息的錄入與貯存的話，那么“說話”就應該是信息的錄出與釋放了。因此，學生語言口頭表達能力的培養就作為一個重要的問題被提上了高度。我們都知道語言表達能力的訓練是一個長期的過程，因此在教學實踐活動中我們必須重視學生閱讀能力與語言表達能力的培養。比如，在一年級上冊《小熊住山洞》的教學活動中，我讓學生自由朗讀后，點名叫了一個同學來讀，讀后，我問：“你讀得很認真，但是聽了你的朗讀后，老師頭腦中并沒有出現小熊的可愛形象呀？大家能想象一下，小熊活潑的樣子嗎？所以我們的語言表達能力很重要，我們要把自己想象成住在山洞中的小熊，然后才能夠表達出小熊笨拙可愛的樣子。”就這樣在我的啟發下，大家開始討論小熊在山洞中活動的樣子，不一會兒就涌現出許多奇妙的想法，并各抒己見，滔滔不絕。這樣就把學生帶入了課文意境中，使他們真正感受到了課文的內容，將閱讀、說話、情感三者緊密結合，正所謂“一石三鳥”。所以，將閱讀與說話訓練相結合是提高學生閱讀能力的又一個路徑。

總之，在一年級的語文閱讀教學活動中，我們應按照學生心理特點，創造豐富多彩的讀書活動，讓每個學生喜愛讀書、自覺讀書，進而將讀書作為一種愛好、一種享受，這樣才是我們要提高學生閱讀能力的最高褒獎。

參考文獻：

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