引導孩子體驗，成就精彩課堂

摘要：在教改不斷深入的今天，新課程強調體驗式學習，“要求學生用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。”在學習過程中，讓學生的體驗過程貫穿于語文學習的始終，引導學生進行富有想象力的表達、朗讀、寫作，從而使語文課堂展示出其生生不息的生命力。

關鍵詞：體驗式學習；音樂；朗讀；感悟

《語文課程標準》提出：“應該重視語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在學習中把體驗式學習帶入語文課堂，讓學生在課堂中體驗、在情境中探究、在實踐中感悟，讓語文課在學生的體驗中綻放生命的活力。

一、善用音樂，引導學生進行情感體驗

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中，往往使人心馳神往，沉浸其中而忘了自我。語文課堂上如果能使文學美融合音樂美，一定可以給學生帶來美的享受，能讓我們的語文課堂充滿藝術魅力。

如我在教學《鄉下孩子》時，為了讓學生感受到鄉下孩子的活潑可愛，我選擇了歌曲《捉泥鰍》。那稚嫩的童聲，伴隨著歡快的旋律，一下子就把學生帶入了美好的童年時光，學生仿佛不知不覺地就進入了天空如洗、小河清澈、桃紅柳綠的鄉下。聽著清新明麗、歡快的樂曲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，有的學生神采飛揚，有的學生心情澎湃……如此的體驗，不僅使他們的感情得到升華，情操得到陶冶，也為學習課文墊下了良好的情感基礎。

二、抓住省略號，引導學生進行朗讀體驗

語文課本中往往會用一些省略號留下空白，讓讀者去想象省略后的涵義，引導學生去填補，挖掘這些空白，能激活學生的思維和想象力，以加深對課文的理解。

例如：《小鷹學飛》一文中，當小鷹急促地喘著氣對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧？”為了讓學生讀出小鷹在練習飛行后累的上氣不接下氣、疲憊無力的那種感覺。我讓三個學生上來進行2分鐘跳繩比賽，然后接著讀書，結果他們還沒開始讀就已經是大汗淋漓，上氣不接下氣了……受他們的感染，全班學生都不由自主地站起來，在教室進行無繩練跳，結果整個課堂是群情激奮，熱鬧異常。這樣的課堂，這樣的體驗，學生怎會不喜歡，怎能忘記？

三、走出課堂，引導學生進行生活體驗

《語文課程標準》要求我們要高度重視課程資源的開發與利用，我們小學生語文學習的資源不僅僅在課堂，也應在課外。那么什么時候走出課堂，以什么樣的方式學習，去學什么？則要根據各冊教材的特點和學生的學習需求，靈活機動地安排。

《北大荒的秋天》以極美的筆觸描寫了北大荒的小河美、原野美、物產美。為了讓學生充分體會北大荒秋天的美景，我和學生踏上了秋天之旅：金黃的稻穗、成片的大豆、紅紅的蘋果讓孩子感受到豐收的喜悅，體會到農民伯伯的辛苦；嘩啦啦流淌的小溪、歡快的鳥鳴蟲叫讓同學們聽到了秋天的聲音；到處飄散的花香果香又讓同學們嗅到了秋天的味道……

通過這次的親身體驗，同學們對北大荒的秋天有了新的感悟，對農民伯伯又多了份由衷的敬意，在此基礎上再讓他們讀課文，感悟文本，可謂是水到渠成。

四、依托文本，引導學生進行”寫畫”體驗

說話與寫話，一直以來是語文教學上的重點與難點，學生與老師都頗為頭疼。學生頭疼是言之無物，缺少生活體驗；老師頭疼是因為學生內容空洞，單純地為寫作而寫作。而如果能根據文本的內容，讓學生親身體驗，與課堂、老師、作者、文本融為一體，那么這個難題也就不是什么難題了。

如在教學《荷花》一課，我設計了先說再畫最后寫的練筆體驗，收到了意想不到的效果。文中寫道”這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”可文章當中并沒有寫荷花都有哪些姿勢。我教學時抓住這一留白，啟發學生思考”荷花有哪些姿態呢？分別是什么樣的？”孩子們稍有沉默便紛紛發表見解，有的說有昂頭的，有的說有彎腰的，還有的說有側身的……于是我抓住契機，讓孩子們把這些荷花的姿態美用畫筆畫下來，孩子們可高興了，又涂又畫，忙得不亦樂乎。不一會兒，一張張美麗的荷花姿態圖便誕生了。我趁熱打鐵：“這么美的畫，如果給他配上文字，豈不錦上添花。”于是孩子的思維再次被開拓，在他們的筆下，一句句詩一般的語言應運而生“有的荷花仰著頭，仿佛在欣賞空中白云的舞姿”“有的荷花彎著腰，仿佛在觀看魚兒在嬉戲”“有的荷花側著臉，仿佛在竊竊私語”“還有的荷花肩并肩站著，仿佛在比誰的腰板更直……”

你瞧，聽到這些奇妙的想象你能不興奮嗎？感悟著這些充滿詩情的語句，你能不感動嗎？如果沒學生的親身體驗他們又怎能寫出這么美妙的語言啊！

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。要問體驗有幾許，心中悟出始知深。”教學中，教師要給學生提供更多的機會去體驗，只有學生親身體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質、一種能力，伴其一生，受用終身。教學中，我們要給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一片天空，讓他們自己向前走！