對初中物理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法分析與探索

摘要：本文筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對新課改教學(xué)方案的仔細(xì)研讀和分析，對現(xiàn)今實(shí)行的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和解讀，為教師在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中提供可行性建議，幫助探究性學(xué)習(xí)在廣大學(xué)生中發(fā)揮到更大的作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性學(xué)習(xí)；情景

在初中新開設(shè)的自然科學(xué)中，物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分密切，所以我們必須注重在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的改進(jìn)，讓學(xué)生多多進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在今后的生活中遇到問題時(shí)能具備解決問題的能力。隨著新課改的逐漸推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)有了初步的成效，但是由于一些教師和學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不是十分到位，導(dǎo)致一小部分的探究性學(xué)習(xí)沒有起到作用，所以為了實(shí)現(xiàn)新課改的教育目的，筆者在本文中對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析和探索。

一、探究性學(xué)習(xí)綜述

隨著新課改的一步步深入，探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)指的是讓學(xué)生用科學(xué)的研究方法，通過具體的情景學(xué)習(xí)物理知識(shí)。讓學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)家研究物理的過程，發(fā)現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和對新事物的探究能力。在探究的過程中，答案并不是唯一固定的，對學(xué)生的要求也不僅僅是得出正確的答案，教師應(yīng)該注重在探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生從收集資料、篩選信息、探究過程，直到最后得出結(jié)果的實(shí)踐能力。這樣的探究性學(xué)習(xí)與教師傳授知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生要有很大的主動(dòng)性和自覺性，研究的問題也要具有開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

通過幾年的課程改革，探究性學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)被廣大師生所接受，但是在實(shí)際開展的教學(xué)過程中，還存在很大的問題。有的教師有意識(shí)地在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是一些教材的問題陳舊，老師也沒有將課題進(jìn)行改變和設(shè)計(jì)，只是單純地將學(xué)生分組，但在小組中學(xué)生每個(gè)人的才華也沒有得到盡情的施展，不能將合作的效率達(dá)到最高，所以這樣的探究性學(xué)習(xí)還是有很大的改進(jìn)空間。還有的教師在探究學(xué)習(xí)的過程中過分重視結(jié)果，沒有更多的將精力放在學(xué)生的探究過程上，導(dǎo)致學(xué)生為達(dá)到正確的結(jié)果走捷徑，這樣不僅起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生急功近利的性格，對學(xué)生今后的發(fā)展十分不利。在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式上，教師也應(yīng)該放棄只評(píng)等級(jí)的模式，應(yīng)給予每一位同學(xué)一些中肯的評(píng)語和鼓勵(lì)，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的不足并加以改進(jìn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢。

二、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)課程

在初中物理的實(shí)際教學(xué)過程中，不是每一個(gè)問題都要采用探究的教學(xué)模式，也不是每一個(gè)問題都可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，所以教師就要鍛煉出一雙慧眼，挖掘教材中最值得探究的問題，多安排課時(shí)，多給學(xué)生時(shí)間，讓探究性學(xué)習(xí)得到真正實(shí)現(xiàn)并發(fā)揮作用。探究性學(xué)習(xí)在初中物理的范疇內(nèi)一般會(huì)分為兩類，一種是需要學(xué)生根據(jù)已有的資料或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)歸納總結(jié)，由普遍的物理規(guī)律到特殊內(nèi)容的歸納與概括。另一種是由一般規(guī)律到特殊現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，主要要求同學(xué)們將已有的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)后，將其具體化，變?yōu)樯钪絮r活的例子，考驗(yàn)同學(xué)們的思維發(fā)散能力。如果教材包含這兩類的問題，就可以由教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，讓學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所以在探究教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師以科學(xué)的視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的。

其實(shí)，在探究的過程中，學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)也是十分多樣的，但又非常不易被察覺，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲的情感體驗(yàn)常常被忽略。教師應(yīng)該在日常生活中就與學(xué)生多交流，身體力行，通過與學(xué)生的情感交流更深入地了解每一位學(xué)生。

教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)探究的過程讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程分為幾個(gè)步驟，以便及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。一般的探究過程可分為提出問題、做出假設(shè)、實(shí)際驗(yàn)證、交流與評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，如果能夠規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成課題并報(bào)告探究成果，教師就能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。

三、對探究性學(xué)習(xí)的建議

探究性學(xué)習(xí)可以在日常的教學(xué)中就逐漸地滲透。比如在課堂上，教師就可以一邊講授知識(shí)，一邊讓學(xué)生上來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生與老師在課堂上多互動(dòng)，既有利于拉近學(xué)生與老師的距離，還能讓學(xué)生更深刻地感受到物理知識(shí)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了保證不出現(xiàn)其它狀況，一般都是老師一邊講授一邊演示，學(xué)生只是觀眾、聽眾，不能積極有效地參與到學(xué)習(xí)中去，慢慢就會(huì)喪失積極性，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在物理實(shí)驗(yàn)方面，有條件的學(xué)校要多為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和時(shí)間。除此之外，學(xué)生也可以利用生活中的器材，自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如用鉛筆削尖的一頭和沒有削的一頭可以做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校還可以經(jīng)常組織一些科技小發(fā)明的競賽，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生可以把自己身邊的生活用品變廢為寶，不僅解決了學(xué)校器材不能分配給每一個(gè)學(xué)生的問題，還能讓學(xué)生在課余時(shí)間多思考，用自己的智慧解決問題，獲得極大的滿足感和成就感。

在探究性的學(xué)習(xí)過程中，免不了要和同學(xué)老師交流，但是因?yàn)閷W(xué)生的成長背景不一樣，性格也存在很大的差異。有的學(xué)生十分內(nèi)向，不愿意與人交流，但是通過這個(gè)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以在小組其他同學(xué)的影響下，增強(qiáng)與同學(xué)交流溝通的能力。合作在每個(gè)人的生活中都是必要且重要的，我們通過合作可以提高工作學(xué)習(xí)的效率，結(jié)識(shí)更多的朋友，收獲更多的快樂。探究學(xué)習(xí)的過程不僅幫助我們在物理學(xué)科上培養(yǎng)了實(shí)踐能力，也是為在今后的生活中遇到困難解決困難進(jìn)行了預(yù)演，相信同學(xué)們都能收獲一個(gè)更好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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