淺談小學(xué)語文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用

摘要：新課程實(shí)施以來，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中資源的挖掘與整合。教材本身作為一種文本資源，在教學(xué)實(shí)際過程中有些單一、有限。而知識(shí)是無限的，作為教師應(yīng)運(yùn)用有限的資源來挖掘無限的知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，深化課堂教學(xué)。本文筆者著重分析小學(xué)語文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用，借以來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)資源；整合與運(yùn)用

小學(xué)語文內(nèi)容涉及面廣，單一的教材在內(nèi)容方面有著一定的局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中教師要整合一切可以整合的教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。尤其現(xiàn)如今高科技發(fā)展迅猛，多媒體融入課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用等，拓展了知識(shí)傳播的途徑。因此，作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘、整合教學(xué)資源，打破教材的局限性，延伸小學(xué)語文課堂的空間，最大限度地整合與運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)資源。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)語文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。

一、立足教材，整合教學(xué)資源

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，但是不能作為唯一的教學(xué)依據(jù)。新課程實(shí)施以來倡導(dǎo)課堂教學(xué)中資源的整合，加之，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑。在語文教學(xué)中，其課程資源有兩方面：課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如：教材、教學(xué)工具、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等。作為教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而立足教材充分挖掘教學(xué)資源、整合教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮教材的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，筆者在語文教學(xué)中，不是單一地按照教材的排序或者內(nèi)容來硬性地講解，而是結(jié)合教材本身的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，以便于學(xué)生掌握和記憶，提升語文知識(shí)體系的自我構(gòu)建。具體如下：

1.對(duì)同一作者的作品進(jìn)行歸類。在初中語文教學(xué)中一般會(huì)涉及同一作者的多個(gè)作品，便于學(xué)生深入地掌握語文知識(shí)，筆者將同一作者的作品進(jìn)行歸類教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，筆者將杜甫的其他詩作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生加深對(duì)杜甫的認(rèn)知，延伸、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)同一主題的作品整合教學(xué)。小學(xué)語文教材中涉及多個(gè)主題，如：愛國的、親情的、大自然的等。對(duì)此，筆者在教學(xué)中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)主題的感受、體驗(yàn)和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《沉香救母》一課時(shí)，筆者將《陳毅探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感，活化小學(xué)語文教學(xué)。

3.整合同一題材的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉(xiāng)、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時(shí)期，所產(chǎn)生的情感是不一樣的，其語言風(fēng)格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者對(duì)于同樣題材的不同感受，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。如，就“黃鶴樓”來說，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩作來說，有《贈(zèng)汪倫》《別董大》《渭城區(qū)》等。這樣將同一題材的教學(xué)資源相整合，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有個(gè)比較，借此來強(qiáng)化自我對(duì)語文知識(shí)體系的認(rèn)知和了解。

二、立足生活，整合教學(xué)資源

俗話說：“課堂小語文，生活大語文。”一語道盡了語文和生活關(guān)系的密切性。而教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語文課堂與生活相融合，充分挖掘和運(yùn)用生活中的語文教學(xué)資源，借此為小學(xué)語文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學(xué)中順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展生活化的語文教學(xué)，即，將課堂融入生活、通過語文再現(xiàn)生活、開展多樣的語文生活環(huán)境等，促使學(xué)生在熟悉的生活中獲取語文知識(shí)，增強(qiáng)自我綜合技能和素養(yǎng)。筆者結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的語文生活教學(xué)資源整合途徑。如，在寫作教學(xué)中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象接下來的事情，即，編寫事情的經(jīng)過和結(jié)果；在口語交際教學(xué)內(nèi)容中，筆者以生活中的熱門話題或者網(wǎng)絡(luò)上的熱門問題、存在疑問的問題等為主題來開展辯論賽活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生融入社會(huì)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)；在閱讀文本教學(xué)中，筆者將閱讀文本內(nèi)容改編成為劇本讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，以話劇的形式來再現(xiàn)閱讀文本，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本情感的體驗(yàn)、把握，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學(xué)資源，不僅僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，而且對(duì)于提升學(xué)生的語文技能也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

三、立足地域環(huán)境，整合教學(xué)資源

小學(xué)語文有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。筆者則立足于這個(gè)之上，開展語文實(shí)踐活動(dòng)并從中整合有效的教學(xué)資源，借以來豐富語文知識(shí)體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉(xiāng)土文化以及環(huán)境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關(guān)、秦皇島野生動(dòng)物園、體育基地西浴場(chǎng)、北戴河生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園、萬博文化城、董家口長城、明長城磚窯群、北齊長城、冀東抗戰(zhàn)紀(jì)念館等，筆者可以從這些鄉(xiāng)土文化、區(qū)域自然環(huán)境、旅游勝地中來開發(fā)教學(xué)資源，并將其融入到語文教學(xué)中來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和了解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環(huán)境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動(dòng)物、廢水廢渣等對(duì)環(huán)境污染的真實(shí)情況為案例來有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；同時(shí)，開展學(xué)生假期旅游活動(dòng)，運(yùn)用旅游景點(diǎn)中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現(xiàn)象來教育學(xué)生要懂得愛護(hù)公物等。運(yùn)用地區(qū)的優(yōu)勢(shì)開展語文實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘地域教育資源，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的體驗(yàn)、感受，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和運(yùn)用領(lǐng)域。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過于依賴教材，而忽略了人文、學(xué)生等，使得學(xué)生的思維都是定向的，缺乏創(chuàng)新、活躍等，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而作為教師應(yīng)淡化學(xué)科之間的界限，不斷地挖掘、開發(fā)教學(xué)資源，借以構(gòu)建開放性的語文教學(xué)環(huán)境，使得教材與社會(huì)、生活相融合，深化小學(xué)語文教學(xué)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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