淺談如何構建高效體育課堂教學模式

摘要：傳統(tǒng)的體育教學模式，過分強調教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生主體作用的發(fā)揮，高效課堂的體育教學模式采用課前導學、學生展示、分組合作探究等環(huán)節(jié)，使用開放靈活的教學組織形式，側重教師引導、指導，關注培養(yǎng)學生終身體育的意識，以學生發(fā)展為中心，關注個體差異與不同需求，這不僅是體育課生成的理想狀態(tài)，同樣也是體育課構建的追求目標。

關鍵詞：高效；體育課堂；教學模式

傳統(tǒng)的體育課堂教學模式是一種以教師為中心的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。知識經濟時代需要在新課程背景下培養(yǎng)出品格健全、個性十足、發(fā)展全面的學生，所以新課程背景下的課堂教學是以學生為本，強調生活課程的自主體驗，提倡和諧與對話。筆者認為，創(chuàng)設高效的課堂教學模式需要把握以下四個方面：

一、高效的體育課堂教學模式應立足于學生要“學”

激發(fā)學生的體育學習動機將有利于學生發(fā)揮學習的主體作用，促使他們積極、主動地參加體育活動。課堂教學是由師、生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，教師要根據教學內容不同、學生學習情況不同構建不同的學習方式，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習，小組成員之間互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高的過程。由于班級中學生素質參次不齊，因此，要使每個學生體驗成功，就要有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法。通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動了學生學習的積極性。

二、高效的體育課堂教學模式應立足于學生要“主”

以學生為主體就是學生作為學習和發(fā)展的主體，積極主動、創(chuàng)造性地參與學習活動，以實現和促進自身的發(fā)展，成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人。教師的主導作用主要體現在教師用積極肯定的情感去激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，引導學生觀察、操作訓練，指點練習方法，控制調整學生練習活動。以情導教、以行助學給學生以啟迪，激發(fā)學生的情感，使教、學、練融為一體，有機結合，形成有利的教學環(huán)境。只有把學生主體地位“主”起來了，學生才有發(fā)自內心的需求，覺得學習是一種幸福，是一種享受，是一種創(chuàng)造，是一種樂趣，學習才有高效率。

三、高效的體育課堂教學模式應立足于教師要“聽”

在傳統(tǒng)的體育課堂上，教師總是說得太多、聽得太少，學生常常沒有說話的權利，只有洗耳恭聽的義務。在新課程理念下的影響下，課堂是一個師生共享知識能量與信息傳遞的空間，教師的角色要轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和合作者，學生的學習方式已從被動的學習轉向自主的學習，師生之間、學生之間的互動交流在學習過程中的作用顯得尤為突出。學會傾聽、善于傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對人起碼的尊重。就學習本身而言，通過傾聽，從別人的成功中學習經驗，從失敗中吸取教訓，是學習的一條捷徑。教師能傾聽學生的心里話，這是一種享受，也是教師的一種榮譽和學生給你的獎勵！不是每個教師都可以聽到全體學生真實的傾訴，尤其是那些處在“弱勢群體”的差生和“問題學生”的真情傾訴。因此，我們的教師要在學生的心海中找到自己的航標。

四、高效的體育課堂教學模式應立足于教師要“導”

著名教育家葉圣陶老先生說過：“教師的教要致力于導。”呂叔湘先生也曾說過：“‘教學’就是教學生會‘學’，真正實現教是為了不教。”我們要引導學生建立自主、探究、創(chuàng)新的學習方式，要給學生自主學習的空間，激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感。新課程理念下，教師是課程的開發(fā)者。在教學實踐中，教師能夠根據學生的反應情況和自身對教學的新的認識，反思教學行為，在研究的基礎上對課程進行調整。變革教學過程，尋求富有藝術性的教學創(chuàng)意，靈活運用新型的教學方法，無拘無束地與學生對話，為學生解疑，不斷引導學生設計恰當的學習活動，引導學生實現課程資源價值的超水平發(fā)揮。當學生獲得成功時，教師給予鼓勵并提出新目標；當學生遇到困惑時，教師應創(chuàng)設情境，營造積極心理氛圍，給學生指明方向。因此，教師在不同的教學內容中所扮演的角色應是導演、舵手、記者或者裁判員，這樣才更有利于課堂效益的最優(yōu)化。

總之，一節(jié)高質量的體育課堂應該是知識傳播、知識構建和知識生成的過程，是讓學生接受文化熏陶的過程，是讓學生體驗藝術美感的過程。如何使體育課堂教學的高效得以充分發(fā)揮還需要我們不斷地努力和摸索，對它的不斷研究將會促使我們進一步提高課堂教學水平，進一步優(yōu)化課堂教學策略，進一步促進學生的全面發(fā)展。

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