淺談如何構建高效體育課堂教學模式

摘要：傳統的體育教學模式，過分強調教師主導作用的發揮，忽視學生主體作用的發揮，高效課堂的體育教學模式采用課前導學、學生展示、分組合作探究等環節，使用開放靈活的教學組織形式，側重教師引導、指導，關注培養學生終身體育的意識，以學生發展為中心，關注個體差異與不同需求，這不僅是體育課生成的理想狀態，同樣也是體育課構建的追求目標。

關鍵詞：高效；體育課堂；教學模式

傳統的體育課堂教學模式是一種以教師為中心的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。知識經濟時代需要在新課程背景下培養出品格健全、個性十足、發展全面的學生，所以新課程背景下的課堂教學是以學生為本，強調生活課程的自主體驗，提倡和諧與對話。筆者認為，創設高效的課堂教學模式需要把握以下四個方面：

一、高效的體育課堂教學模式應立足于學生要“學”

激發學生的體育學習動機將有利于學生發揮學習的主體作用，促使他們積極、主動地參加體育活動。課堂教學是由師、生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，教師要根據教學內容不同、學生學習情況不同構建不同的學習方式，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習，小組成員之間互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高的過程。由于班級中學生素質參次不齊，因此，要使每個學生體驗成功，就要有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法。通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動了學生學習的積極性。

二、高效的體育課堂教學模式應立足于學生要“主”

以學生為主體就是學生作為學習和發展的主體，積極主動、創造性地參與學習活動，以實現和促進自身的發展，成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人。教師的主導作用主要體現在教師用積極肯定的情感去激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作訓練，指點練習方法，控制調整學生練習活動。以情導教、以行助學給學生以啟迪，激發學生的情感，使教、學、練融為一體，有機結合，形成有利的教學環境。只有把學生主體地位“主”起來了，學生才有發自內心的需求，覺得學習是一種幸福，是一種享受，是一種創造，是一種樂趣，學習才有高效率。

三、高效的體育課堂教學模式應立足于教師要“聽”

在傳統的體育課堂上，教師總是說得太多、聽得太少，學生常常沒有說話的權利，只有洗耳恭聽的義務。在新課程理念下的影響下，課堂是一個師生共享知識能量與信息傳遞的空間，教師的角色要轉變為課堂的組織者、引導者和合作者，學生的學習方式已從被動的學習轉向自主的學習，師生之間、學生之間的互動交流在學習過程中的作用顯得尤為突出。學會傾聽、善于傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對人起碼的尊重。就學習本身而言，通過傾聽，從別人的成功中學習經驗，從失敗中吸取教訓，是學習的一條捷徑。教師能傾聽學生的心里話，這是一種享受，也是教師的一種榮譽和學生給你的獎勵！不是每個教師都可以聽到全體學生真實的傾訴，尤其是那些處在“弱勢群體”的差生和“問題學生”的真情傾訴。因此，我們的教師要在學生的心海中找到自己的航標。

四、高效的體育課堂教學模式應立足于教師要“導”

著名教育家葉圣陶老先生說過：“教師的教要致力于導。”呂叔湘先生也曾說過：“‘教學’就是教學生會‘學’，真正實現教是為了不教。”我們要引導學生建立自主、探究、創新的學習方式，要給學生自主學習的空間，激發學生創新的靈感。新課程理念下，教師是課程的開發者。在教學實踐中，教師能夠根據學生的反應情況和自身對教學的新的認識，反思教學行為，在研究的基礎上對課程進行調整。變革教學過程，尋求富有藝術性的教學創意，靈活運用新型的教學方法，無拘無束地與學生對話，為學生解疑，不斷引導學生設計恰當的學習活動，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。當學生獲得成功時，教師給予鼓勵并提出新目標；當學生遇到困惑時，教師應創設情境，營造積極心理氛圍，給學生指明方向。因此，教師在不同的教學內容中所扮演的角色應是導演、舵手、記者或者裁判員，這樣才更有利于課堂效益的最優化。

總之，一節高質量的體育課堂應該是知識傳播、知識構建和知識生成的過程，是讓學生接受文化熏陶的過程，是讓學生體驗藝術美感的過程。如何使體育課堂教學的高效得以充分發揮還需要我們不斷地努力和摸索，對它的不斷研究將會促使我們進一步提高課堂教學水平，進一步優化課堂教學策略，進一步促進學生的全面發展。

參考文獻：

1.蘇霍姆林斯基.《教育藝術》.海潮出版社，2008；6：1.

2.沈華山.《體育課分組教學八法》.體育師友，2007；7：2.

3.王坦.《合作學習的理念與實施》.北京：中國人事出版社，2003.

4.吳健.《激勵性評價在體育教學中的運用》.體育教學.2007（6）：22.