淺談使用討論法教學給語文課堂注入活力

傳統的講授法已越來越不適應新課程的要求，新課程倡導以“學生為主體、教師為主導”的教育思想，而討論法正是一種突顯學生主體地位的一種有效的教學方法。討論法能使學生相互探討、相互啟發，取長補短，自主地獲取知識，深刻理解和掌握學習內容，從而提高分析問題、解決問題的能力，形成良好的學習態度。下面就筆者在語文課堂中如何使用討論法談談自己一些粗淺的看法。

一、要善于創設課堂討論的氛圍

教師要創設一種寬松、愉快、和諧的討論氛圍，課堂討論是教師和學生、學生和學生之間的多向交流，只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能進行真正意義上的“討論”，才能讓“討論”縱深發展，才能讓“討論”秩序井然地進行，才能讓學生在學習中保持愉快和輕松的心情，發揮學生主動性和創造性。只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能對一些所謂的“后進生”更為有利，這樣可以克服“后進生”的心理障礙，促使其自覺主動地參與到教學過程，將學習的心理調整到最佳狀態，從而大膽發言，說出自己想說的話。

二、善于抓住時機，適當介入

課堂討論大大加重了學生活動的比重、學生的參與度，而課堂的控制、目標的實現等方面與其它類型課相比顯然是難度加大。因此，教師介入是必要的，但教師抓住什么樣的時機很關鍵，我認為應在學生中出現了觀點錯誤、概念模糊時，及時引導和點撥。

三、對學生回答的問題要給予積極鼓勵和肯定

學生討論中得出的結論，有時離所謂的正確答案會有偏離，有時學生的回答往往是不全面的，但許多發言中也包含著正確的成分，我們應當從學生發言的不完整性中找出好的因素，鼓勵學生做出更準確、更深入的回答。倘若一開始就對學生采取否定的、不寬容的態度，就抹殺了學生的積極性。作為教師應容許他們思想自由發展，通過全班的激烈爭辯逐漸接近正確的答案，只有這樣，真正熱烈的課堂討論才能形成。在這樣的環境中，每個學生都能得到尊重、有發言權，通過真實而深入的課堂討論，學生對于知識的掌握和理解更加深刻，師生間能夠互相促進，實現教學相長的目標。

四、根據學生實際進行科學分組

要組織好課堂討論，首先教師要根據學生的不同特點進行分組，這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一個小組內應該考慮到學生性格互補、知識結構、特長的發揮等因素，讓學生在合作中可以取長補短，如將性格內向的學生與外向的學生分在一組可以幫助內向的學生克服自己性格上的不足，同時，也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個高一點，一個低一點，一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴系統”，這樣就能取得相得益彰的效果。總之，目的都在于創造機會讓千姿百態、各具特色的學生在小組內能自主、合作地去探究，成為學習的主人，能在討論探究中提高。

五、認真備課，確定好討論的問題

教師應精心選擇有價值的內容進行討論，討論內容設計得是否合理，是課堂討論能否順利進行的前提條件。教師在課前應認真鉆研教材，把握教材的重點、難點，還要考慮學生的年齡特征和實際水平，對課堂討論的問題早做準備做到“心中有數”。如學習毛澤東的《七律 長征》一課時，根據課文內容及教學重點設置了這樣的幾個問題讓學生合作討論（1）“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”①如何理解“遠征難”所包含的內容？②紅軍戰士是如何面對“遠征難”的？（2）“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”①“逶迤”“騰”“磅礴”“走”幾個詞語有什么表達作用？②在這兩句中毛主席將“逶迤”與“騰細浪”“磅礴”與“走泥丸”并舉你認為合理嗎？（3）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”①“金沙水拍云崖暖”描寫了什么景象？“暖”字有什么作用？②“大渡橋橫鐵索寒”中“寒”字有什么表達作用？（4）“苦不苦，想想紅軍兩萬五”這句民諺集中反映了紅軍長征的艱難困苦。詩中選取了幾個典型事例和場景來展示紅軍征服困難的氣概和決心？這幾個問題，由淺入深、由表及里，讓學生領悟到紅軍戰士革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神。

六、課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”的教育思想

在教學活動中，教師只是學生學習的組織者、參與者、指導者、幫助者。要在組織和參與學生的討論中，幫助和指導學生主動學習，讓學生真正成為學習的主人，變記憶式的學習為探究式的學習，這樣才能真正體現教師為主導、學生為主體的教學思想。在課堂討論中組織討論是關鍵，要達到預期的效果，必須充分尊重學生，全面落實學生的主體地位。教師和教育教學重要的不是給予學生多少知識，而是要誘發學生對知識的渴望，培養學生獨立思考的能力。語文教師要善于歸納和提出問題，但要把思考、發現和批判的權利交給學生，激發他們潛在的主體意識，解放學生的心靈，學生通過思考、討論、爭辯得出的知識點、結論，不僅能牢記，而且還能知其所以然，以后遇到相類似的情景、題型就能觸類旁通。

七、課堂討論要學生全體參與

學生全體參與討論，這樣在課堂上得到的鍛煉機會就多了，特別是對一些學習基礎較差的學生，教師一定要引導他們參與討論，他們都可以亮出自己的觀點，而且教師在旁可以督促鼓勵他們必須動腦思考問題并敢于講出自己的觀點，使他們在班上擁有發言權并必須發言，這樣，全班同學都能動起來，都能參與到課堂中來，有利于培養他們學習的積極性，使每一位學生都能得到鍛煉的機會。如學習《出師表》可以設計下列討論題：1.在文中，諸葛亮主要向劉禪提出了哪些建議？提出這些建議的目的是什么？他反復強調的是哪一條？2.本文上表建議，以議論為主，為什么還要自敘身世？3.諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？4.你對諸葛亮的看法怎樣？基礎較差的學生可以討論第1、2兩題，中等生和優等生可以全討論，進行分層討論教學。

八、課堂討論要有總結

課堂討論要善始善終，避免虎頭蛇尾，精心的總結會使課堂討論錦上添花，猶如點睛之筆。教師要把課堂討論中的意見進行最后的概括和總結，得出結論，充分肯定學生的討論成果。

總之，筆者相信我們的語文教師能在討論法教學中努力構建高效語文課堂，長期堅持課堂討論，鼓勵學生大膽發表意見，學生參與課堂討論的意識會越來越強，從而實現高效語文課堂，變“一言堂”為“多言談”，使課堂異彩紛呈，煥發勃勃生機！