多渠道培養(yǎng)學生的語文學習興趣

摘要：本文就如何在語文教學中激勵學生，培養(yǎng)學生學習語文的興趣方面闡述了個人的淺顯認識，介紹了自己一些成功經(jīng)驗和做法，與廣大同仁交流切磋。

關(guān)鍵詞：激勵；培養(yǎng)；語文；興趣

教學的關(guān)鍵是學習興趣的培養(yǎng)，只有有了興趣，學習起來就不再有困難感，而會只有成就感，才能完全享受學習的樂趣。而學習興趣的培養(yǎng)，離不開激勵這條途徑，通過多渠道、多種形式的激勵才能培養(yǎng)學生語文學習興趣，培養(yǎng)了語文學習興趣，就相當于把學生引進門廳，教師的任務就算完成了一大半。

如何激勵學生，這就要看學生的知識基礎，要看學生發(fā)展狀況，要用發(fā)展的眼光看問題，結(jié)合所處的情景，因勢誘導，言辭恰當，形式靈活，既可以在課堂教學上進行，也可以在作業(yè)、試卷上體現(xiàn)，甚至是教師的一個眼神、一個表情，都會帶來拋磚引玉之效。對于語文這門學科，更要利用其獨特的語文之美，漢字的形美，文章的結(jié)構(gòu)美、意蘊美，文學作品中的形態(tài)美，教材內(nèi)容的情景美和教學語言表達之美，這些無疑最能產(chǎn)生親和力，都會叩開學生久閉的心扉，語文教師利用好這些資源，大力挖掘，必會產(chǎn)生意想不到的效果。

一、用語文教學中的事例進行激勵

中學語文的內(nèi)容是豐富多彩的，古今中外，諸子百家，戲曲小說，無所不包，而在這么多教材中，一定不乏激勵學生之料，我們語文教師要善于從中挖掘，巧妙利用，使之激勵學生，讓其改變消沉的人生觀，重塑火熱青春的自我。

二、利用語文學科特點進行激勵

語文教學與其它學科的顯著區(qū)別是語文提升成績很慢，數(shù)學在一周內(nèi)提升20分的事一定有，但語文在一學期提升20分都屬鳳毛麟角，這是由語文學科特點決定的，非一人之力所能改變，但我們語文教師也有著其它學科老師少有的耐心，我們默默守候著一滴一滴的甘露，用它們匯集成一片蕩漾的清波。可能是學生寫了一篇感人的作文，就會值得我們語文教師為之歡呼雀躍。語文也是最講究書寫的一門學科，沒有一門學科可與語文書寫的重要性相比了，當教師為作文書寫規(guī)范工整，書寫漂亮的文章贊之以 “小王羲之”，這樣，我們會改變其對書寫的態(tài)度，進而改變對語文的學習態(tài)度，愛上了語文，這就是我們的大功一件。學生改正了一個錯別字，教師也得為之動容，可以給一句贊語，可以展示一個會意的微笑，可以豎豎我們的拇指，可以撫摸學生的頭發(fā)，都會讓學生深受鼓舞，信心倍增，“老師多在意我”“我又得到表揚了”“我學語文也有一手”“我的語文也進步了”，諸如此類的思緒澎湃在學生的心田，何愁他們不愛語文，讓他們愛上語文，我們的教學可就輕松多了，才會使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”有了可能性。

三、象征性激勵

激勵不一定是看得見的物質(zhì)東西，也可以將本身沒有意義，但在教師和學生約定好的情況下，用之有某種意義的形式作為獎勵，我們稱之為象征性激勵。用象征性激勵，也可達到激勵的目的，并能防止學生追求財物的不正確價值觀。這種激勵的形式在語文教學中包括對學生作文、書寫的評分，從而使學生認真起來，養(yǎng)成良好的書寫習慣，還可以設定一個評分表，給個人、小組計分，完成分配任務的小組，給小組記3分，個人記2分，每周完了可進行小組、個人評比。這也有利于進行合作式學習，培養(yǎng)學生的團結(jié)精神，又會培養(yǎng)學生的競爭意識，形成班內(nèi)你追我趕的學習風潮。語文教師因勢誘導，教學起來就輕松多了。

四、把作業(yè)評語作為紐帶，進行激勵

把作業(yè)評語作為紐帶，給學生以鼓勵、關(guān)心、信心和幫助，“以情感人，以情動人”，培養(yǎng)學生和自己的情感。如果學生對老師產(chǎn)生良好的情感，一般規(guī)律是：他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極向上的動力。一個教師如果不熱愛自己的學生，而是以簡單、漠視的態(tài)度對待學生，我敢斷言，學生肯定不會熱情地去學這一科。

五、尋找每位學生閃光點，激勵他們

在語文課堂上，教師苛求學生，不如用一點心去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓他享受成功的滋味。教師應對所有學生給予不同的激勵方式，尤其是學困生，他們的內(nèi)心渴求別人的認同，更需要老師對他的關(guān)愛，在表揚激勵的同時，用他可以接受的方式指出不足，而又不傷害他的自尊心，這樣就會讓他感受到濃濃的師愛，更得到了向上的力量，因此，教師的評價應成為一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種關(guān)懷。在課堂上，盡量把基礎題交給后進生回答，讓他們體會到成功的喜悅。當學困生回答緊張時，教師應送去鼓勵的目光，當學困生積極回答時，應給予真誠的表揚；當信心不足時，應給予友好的幫助；當回答錯誤時，應給予寬容與諒解。對于一些難度稍大點的問題交給中等生或優(yōu)秀生。這樣各類學生就會愿意思考和回答問題，在教學中的參與程度就會大大提高。

激勵要多樣化，不能同一形式濫用，否則會失去功效，評價要多角度。即使對于錯誤，我們語文教師也要研究其過程，找出其閃光點，給予肯定，廣大語文教師，用好激勵這個法寶，為我們的語文教學保駕護航吧！