高效課堂的推動器——小組合作學習

摘要：傳統的課堂都是嚴肅的，學生的積極性不高、參與性不強，現在我們實施了“學、導、練”課堂教學模式，把學習主動權交給學生，讓學生在與同學的交往中學會合作，在探索問題的過程中培養了動手能力、解決問題的能力。

關鍵詞：高效課堂；小組合作；學生參與；教學模式

一、問題的提出

傳統的課堂都是嚴肅的，教室里靜悄悄的，幾十雙眼睛凝望著黑板，學生像木偶似地看著老師的精彩表演。老師的提問是有針對性的，優生極少得到表現機會，因為他們都會了，學困生也因為不會而被放棄，被提問的多數是中等生。學生的積極性不高，參與性不強。現在我們實施了“學、導、練”課堂教學模式，把學習主動權交給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，帶著問題去思考、去探索、去發現，讓學生體會到學習的樂趣，在與同學的交往中學會合作，在探索問題的過程中培養了其動手能力、解決問題的能力。在深化落實“學、導、練”課堂教學模式中筆者就如何“實施小組合作學習，打造優質高效課堂”做了一些嘗試。

二、解決問題的措施和實施的過程

（一）課堂教學模式的改變

“學—導—練”中“學”包括“自主學習”和“合作學習”；“導”分為“誘導”“指導”和“教導”三個遞進的層次；“練”包括鞏固訓練、拓展訓練、溫故訓練。教師把精力主要放在精心設計教學案和教學流程的設計上。就小組合作學習，以語文課為例說明，我們先把本節課的學習目標放在《教學案》前面，讓學生做到心中有數。

第一步“學”。學生進行自主預習，根據《教學案》，先自主學習，再組內一對一相互檢查，優生幫扶后來居上生（暫時的學困生），然后教師進行口頭或書面檢測，檢測內容都在教學案上，一般是一些必須掌握的基礎知識，如字詞，要求人人過關。反饋方法可以是教師抽查每組一名后來居上生，如果過關就給小組插紅旗。根據教材內容，針對重、難點還可以設計一些選做討論題，這些題目有一定的難度，學生可以相互討論，共同解決，可以查書、查資料，教師檢查可以請組內領頭大雁（學習優秀生）來回答，順利過關給小組加分，再要求教會本組內其余學生。教學案上的知識掌握后，再學習課本知識。先讓學生自主學習，找出疑難問題，相互解答，教師巡視做必要的指導和解答。教師把應該板書的重點難點及疑難解析都打在教學案上，以備學生學習參考。

第二步“導”。教師根據學生的自學情況，對重點知識和疑難問題采取多種方式加以誘導、指導和教導。

第三步“練”。進行課堂鞏固練習，也就是學以致用或實戰演習，及時檢測學生掌握情況，教師從每組抽取一名中等生當堂批閱，了解學生掌握情況，其余的小組內討論、互批，完成好的小組加分。

第四步進行課堂小結，小組自我完成。

第五步達標測試，我們稱為“小試牛刀，我能行”！限時完成，小組交換及時批閱，老師抽查，給最好的小組加分插紅旗。其中有一部分題目設計分層A、B、C三個層次，優秀生選做A層，中等生可以選做B層，基礎差的后進生可以選作C層，以示公平。

（二）小組的構成

1.在自主互助學習型課堂中，學習以小組為基本單位。每班分為六個大組，每組七人或八人，按優秀生、中等生、邊緣生、后進生平均分配，圍坐在一起，各小組自己制定規則，以優帶差、以優促差是所有小組共同的規定；一般地，組長（領頭大雁）帶最差的（后來居上），副組長帶稍差的，遇到有全班展示的機會，組長和副組長都是先讓給幫扶對象，然后自己再補充。

2.我們還確定了個性化的組名，如“動車組”“后起之秀”“超新星”“鴻鵠組”“精誠組”等，確立了小組組訓，規劃了小組的發展目標。小組自治和由此產生的小組文化，使得每個學生都感到自己是不可替代的一員，學生的向心力和凝聚力大大增強，從而大大激發了學生自我發展的內在動力。

3.實行小組自治，開發了我們學生的潛能，形成了有利于每個學生個性發展的、具有內在凝聚力和群體個性的、生動活潑的良好環境，大大提高了課堂學習效益。

三、小組合作學習應注意的問題

1.注意解決自主互助課堂上小組活動分工不明確，效率不高的問題

在課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視的現象。我們全班分為六個大組，每組按學習成績從高到低編號，編號不是固定的，如果六號通過努力超過了五號，他可以成為五號，以此提高競爭力，調動積極性。

我們還應改進評價方法，使我們各自為我們的學習負責。如，為了解決小組活動的效率問題，我們先解決了小組一對一的問題，就是說小組有四個學生，首先是兩個、兩個來組成，有80%的問題甚至更多的問題，是可以在一對一的小組內得到解決的。課堂上大排量的運用一對一兩人，互相批改、解決疑問，當一對一解決不了問題時，可以升成二對二，當小組成員多的時候，就要做好分工，一個學生可以兼兩個或者更多的角色，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導組內互助。

同時，為讓同學們有責任感，要定期評價小組的業績，讓小組變成一個單位，使其有榮譽感，通過榮譽感來培養他們的責任心，使其能幫助有困難的學生解決問題，同時其也能從其它小組學到好的方法，這也是一個競賽。通過這些策略，大大提高了解決問題的效率。

2.在平時教學中注重關注學生差異，教學設計分層次

由于學生的基礎不同，接受知識的能力也各不相同。通常在復習基礎知識時提問中等生，利用他們在認識上的不足，把問題展開，進行討論探究；在重點、難點深化時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查缺補漏，并挑選幾個學習特別好的學生，作為班組內的“領頭大雁”，幫助暫時后進生進一步轉化，檢查他們知識的掌握程度。這樣，不僅減輕了教師的工作負擔，對優生所學知識也是一個鞏固、提高。

3.體現多元合作與均分評價

均分評價是指評價的對象是小組集體而不是個體，在學習上是以小組的平均分作為小組每個成員的成績，在其它方面是以小組取得的共同成績進行評價，給小組加分或插紅旗。

這樣的小組合作學習的方法經過一段時間的實施與運作，效果很好，使學生漸漸學會了規范自己的行為，無論是課堂上，還是課下，不文明的現象越來越少，認真學習的學生多了——他們要提高成績；積極參與各級各類活動的同學多了——他們要爭取榮譽……一股團結向上、積極進取的氛圍形成了，還有什么做不了的呢？隨之而來的是團體的成績不斷攀升，班級的管理反而愈加輕松起來。這不就是把每個學生的內動力發動起來，使他們人人都成了“火車頭”嗎？小組建設的目的就是讓每個學生的內動力得到充分的挖掘和發揮，這就是我的理解。

作者簡介：

薛麗景，出生年月：1982年，性別：女，籍貫：河北省石家莊， 職稱：小學一級教師，學位：學士學位，單位：石家莊市國際城小學。