對高中物理課堂提問式教學手段的新解

摘要：高中物理主要是以培養學生理論技能和學習思維能力為主的一門實際應用性學科。隨著現代化教育手段的日漸普及，培養學生的創新思維和學習能力已成為當下教學的重點內容。而提問式課堂作為一種科學的教學手段已經成為現今各中學衡量教師教學素質水平的核心內容。只有教師正確把握物理學中滲透的思想和理念，并在教學中適當運用提問式課堂教學手段，才能把學生的積極思維和探究思維調動起來，最終實現教學目標。

關鍵詞：高中物理；提問式課堂；策略探討

新課程標準的提出，使得學校的教學目標、教師的教學手段、學生的學習方式都有了很大的改革。而教師作為課堂學習的主要組織者和引導者，必須要以平等的交流身份與學生進行學習的互動探討。同時，教師也是課堂的參與者，教師激發學生思維能力的活躍性一般都是從課堂提問開始的，而只有有效的課堂提問才會達到思維創新的目的。因此，如何統籌有效的課堂提問方式、如何在教學中合理地增設提問環節、如何提升學生或培養學生的提問式思維就變成了當下物理教學中最值得思考的關鍵問題。本文就對高中物理課堂的提問式教學方式進行了深刻的分析與探討。

一、提倡分層次提問，把握提問時機

分層次提問就是基于物理學科的特殊性內容以及所需要的創新式思維而提出的。它可以把一個整體的物理模型進行多層次的分割，再從表面到本質層層討論，同時采用環環相扣式的問題提法，直到解決問題的本質核心。比如，在學習力與運動的關聯關系時，可以先從這樣的一種情景演示出發：一輛雙輪車靜止在水平的地面上，我們用力推動車子，一段時間后停止對其施加推力。再緊接著，還是同樣一輛雙輪車，使其輪子朝上靜止在原先的地面上，然后同前面一樣施加同等的推力，一段時間后停止施力。然后提問，剛才的現象可以用什么定理來解釋？如何看待兩次相同的施力卻帶來的結果不一致？你對此試驗有什么看法？

另外，對于在課堂上的提問，還要把握好時機。一般來講，課前的提問主要用于對過去知識的復習和引出新知，不僅可以幫助學生回憶學過的知識，還能迅速吸引學生的注意力，為即將開始的新課做好導入。課中的提問一般是引導學生用舊知識來解決問題的過程，包括用一定的邏輯推理來獲得新的結論，課中提問也常常發生在學生注意力不夠集中的時候，老師為了引起學生的注意力而進行的有針對性、有目的性的提問。還有一種提問就是臨下課的時候所進行的總結性提問了，為了幫助學生對當堂課所學的知識進行總結和歸納，把零散的知識點串聯成一個整體，使學生在理解的時候更加完整，從而也保障了課堂的教學效果。

二、基于物理理論實際，合理增設提問環節

1.合理增設課堂提問，首先應該避免誤區

提問環節的合理增設，不僅能夠使課堂學習效率穩步提升，還會使學生的物理思維模式得到更大的改善。現在的高中物理課堂，老師一個人在講，學生多個人在聽，滿堂灌是傳統的物理教學模式，而提問也是過于簡單、不斷重復式的提問，教師完全不理解提問在物理課堂教學中的主體化結構作用，對這種現代化的教育方式只是作為一種形式和計劃孤立的對待，使得學生對課本內容構架不了解，知識體系構建不扎實，對物理學習的課堂教學知識點也偏離了教學重點、難點的主題。因此，增設合理的課堂提問內容，是使學生知識體系構建概念更加扎實的關鍵因素。

2.合理增設課堂效用提問的有效策略

每一個物理模型都是由一塊物理主題構成的，而每一節課就是由這種模型下的主題內容組成的。在整個物理課堂中，必須要緊緊圍繞這個主題進行探究、研析，從而緊扣關鍵，把握重點、難點等各種難易遞進式的問題，通過層層深入地引導學習，讓學生能更加積極地學習。

三、基于學科特殊性，有效培養學生的提問式思維

在提問式的課堂規模下，如何來培養學生的提問思維就變成了實施這種教育的關鍵目的。

1.培養學生提問意識

物理學科的學習大部分都是以生活事實為前提來研究的。其中，大部分科學理論概念與物理規律與實驗都是息息相關的。通過物理實踐試驗的演習，設置有趣味性的提問，才能讓學生學習物理的興趣與日俱增。比如，在講振動中的能量時，可以給學生下發一些彈簧和砝碼，并把時間交給他們，讓他們自己動手驗證書本上的理論內容，從而讓他們找出自己的不懂之處，提出問題。

2.引導學生發現生活中的物理問題

物理是一門自然學科，它與我們的生活息息相關。如果能在課堂上把實際引用進來，把生活場景設置成各種物理問題，就能讓學生從中感受到熟悉、親切的味道，從而讓他們利用自己已具備的生活經驗去自覺地解決物理學科的知識。比如，騎自行車過程中，為什么給腳蹬施加的力停止后，自行車會自己停下來？這既會涉及到物理中摩擦力的存在、牽引力的受力分析，也會激發學生去通過想象生活中的事例來對問題進行思考，并從多個層面上培養了學生的觀察與思考能力。

總之，在物理的課堂教學中，教師不僅要采取“問”的教學方式，還應該利用各種可收集的社會資源進行有效合理的策略式內容提問。如果在物理課堂上，教師能夠積極利用相應的學科內容，并采用適當的策略手段才能從本質上實現有效的課堂提問。只有這樣才能夠點燃學生的思維火花、激發學生的積極思考能力，從根本上保證教學的提問成效，從而提升課堂的教學質量，最終實現教學目的。

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