小學數學教學中學生質疑能力的培養

摘要：在小學數學教學中，培養學生的質疑能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。因此，我們要重視小學生數學質疑能力的培養。本文筆者結合自己的教學經驗，主要從開放教學環境，讓學生敢于質疑；創設問題情境，激發學生的質疑興趣；指導提問方法，提高學生的質疑能力三方面出發就小學數學教學中如何培養學生的質疑能力探究一二。

關鍵詞：小學數學教學；質疑能力；培養

《數學課程標準》指出“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學角度提出問題、理解問題。”“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也就是提出問題。而問題，是學習最大的動力。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力呢？結合教學實踐，筆者對此提出以下幾點看法。

一、開放教學環境，讓學生敢于質疑

小學數學教學中，教師要善于創設一種民主和諧的心理環境和積極寬松的教學環境，使學生敢于質疑。

1.創設積極寬松的課堂氛圍。要將“質疑”引入課堂，使學生敢于質疑，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題。教師還要通過自己的言語動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬容與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松、和諧的環境中發現問題和提出問題。

2.創設一種民主和諧的心理環境。羅杰斯指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學生的創造性。”良好的協調一致的師生關系是有效進行教育活動的必要條件，教師與學生、學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體學生，給每個學生的提問以微笑、注視和點頭，在教育學生養成尊重別人發言的良好習慣的同時，允許他們插嘴，提倡標新立異，讓學生在課堂上能自由地思考問題，大膽地提出問題，只有這樣才能消除學生的“問題”心理障礙，敢于提問質疑，讓他們每個人在發現問題和提出問題時，都有一種愉快的心理體驗，在一種平等、心理安全的環境中激疑、促思。

二、創設問題情境，激發學生的質疑興趣

《學會生存》一書中指出：“教師的職責，現在已經越來越少為傳遞知識，而是越來越多的激勵思考……教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的討論者，一位啟發學生發現問題而不是提供現成真理的人。”因此，創設問題情境，造成學生認知沖突，使內心處于不平衡狀態，能使學生產生好奇，進而發現問題，主動探索問題，激發質疑興趣，這是教師的主要任務。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

此外，可根據學生的不同水平，設計難度不一的問題情境，讓每個學生都能在提出問題、解決問題的過程中體驗創造和成功的快樂，形成一種“質疑——解疑——體驗成功——再質疑”的良性循環。如教學“倒數”時，當學生學會真分數和假分數的倒數后，我讓同桌互相說數，要求另一方很快說出所問數的倒數。學生間提問顧慮較小，氣氛很活躍，但我發現提問的數僅限于真分數和假分數，就啟發思考“除了真分數和假分數，我們還學過哪些數？”這一問題激活了學生的思維，紛紛提出了帶分數、自然數、小數的倒數，還自己歸納了各類數的倒數的方法。這樣的教學，使學生有充足的時間質疑、反思、解疑，從而體驗成功，不僅讓學生全面牢固地獲取了知識，而且培養了他們良好的思維品質。

三、指導提問方法，提高學生的質疑能力

小學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認知狀態中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，致使提出的問題大多質量不高。因此，要提高學生的提問質疑能力，教師就必須對學生進行提問方法的指導。

1.學會聯想，在知識的“產生點”上提出問題。聯想是創造思維的一種重要方法。在教學中啟發學生開展合情合理的聯想可以幫助學生更快地發現事物規律的突破口。幫助學生把已有的知識和經驗應用到新的情境中，促使其發現新的規律和方法。任何新知識的學習，總是在學生原有的基礎上進行的。美國的奧蘇貝爾認為：在教學活動中，教學活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的適當的知識系統建立起實質性的聯系。所以，教師要善于從與新知識相關的若干個知識點中，選擇新知識的發生、發展處，啟發學生發現問題和提出問題。

2.學會猜測，在知識的“結合點”上提出問題。猜測是發現的先兆，不是信口開河、隨心所欲的盲目瞎猜，而要憑借自己的主觀愿望和知識背景，通過想象、估計和預測，大膽地提出問題的假設答案，而后對猜測的結果進行邏輯和實踐的驗證。在課堂教學中，應充分了解學生原有的認知結構，在一些容易忽視、容易混淆的地方，展開探索，恰當誘使學生意識到所學新知識同原有認知結構的聯系，從而有的放矢地提出問題、解決問題。

3.學會質疑，在自己的“不明白”處提出問題。學生在學習的過程中，頭腦中定會存在著許多疑問，我們應充分挖掘他們的這些疑問，我們要培養學生學會用懷疑的目光去看待事物，從中發現問題，尋找真正的真理。在平時的教學中，重視增強學生的參與意識，只要有問題、有疑問就讓學生大膽地提出。教學過程中，及時地給學生提供機會，讓他們在解決一個問題后作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其它的方法？這種方法能不能用于解決其它問題？解決問題時碰到了什么困難？每節課后，可以讓學生回顧一下，已經掌握了哪些？還有什么問題？啟發學生對自己的學習過程進行一次再認識。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”一種新的認識或創造發明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創造精神。所以我們在小學數學課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發展學生的思維，提高他們的認知水平。