如何提高中學生語文閱讀能力

摘要：初中語文閱讀是學生們很頭疼的問題，語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話充分表明了閱讀的重要地位和作用。中考語文試題主要由基礎、閱讀和作文三大塊構成，而閱讀題的分值占了整個中考語文分值的三分之一以上。因此，閱讀題做得如何、其得分高低，不僅影響到語文成績，而且還影響到整個中考成績。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀能力

閱讀理解歷來被同學們視為難點，那么如何提高語文閱讀能力呢？

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

在課堂上，學習者獲得的知識通常包括三個方面：教科書及教學參考書所承載的知識，教師的個人知識，師生互動所產生的新知識。傳統課堂教學中，教師往往強調的是教材知識的傳授，最多添加些個人方面的知識，而師生互動所產生的知識幾乎沒有。新課程強調學生主體性的發揮和發展，在課堂教學中，學習者所接受的知識也相應地發生了變化，教科書的知識比例相對減少，而教師的個人知識，尤其是師生互動所產生的知識的比例將大幅提高。

語文閱讀教學需要教學互動，新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術，是《語文課程標準》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。

二、養成二次閱讀習慣，培養邏輯推理能力

很多書上要求學生學會分析文章的結構，其實就是要求學生提高邏輯推理能力。在平時練習中，學生做完閱讀，唯一可做的就是對答案，事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。第一遍讀文章時，我們應當模擬考試的緊張氣氛，盡量高質快速。但對完答案后，我們有充足的時間再次閱讀文章。第二次閱讀文章的目的不再是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：

如果自己寫同樣題目或題材的文章，會采取何種文章布局？如果我們自己設想的布局與作者不同，那么具體不同之處在何處？這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點？

也許有人會說，這樣的訓練不就成了精讀課了嗎？如果時間允許，二次閱讀成了精讀，又有何不可？講求速度的范讀是應試而用，要想真正培養邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。文章是永遠讀不完的，如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實實讀50篇歷年真題。另外，地道的文章分析多了，對自己寫文章布局謀篇也不無好處。

三、鼓勵質疑提問，引導學生科學探究

語文閱讀教學中常常會出現學生沒有問題的情況，這對語文學習是非常不利的。如何在語文閱讀教學實踐中鼓勵學生質疑提問呢？結合筆者多年的教學經驗，可以重點從以下兩個方面鼓勵學生提問：一是從閱讀教學材料中的矛盾處尋找問題。學生如果發現了矛盾提出問題，就可以順藤摸瓜，開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學習；二是從閱讀材料中的反常處提出問題。在《藏羚羊跪拜》一文中有一處非常反常的細節，就是當老獵人舉槍瞄準藏羚羊的時候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的動作，這是常人意料之外的。

四、指導學生多讀課外書

適當引導學生讀課外書對提高學生的閱讀能力、提高語文成績有很大好處。例如《作文書》《名人名著》《黃金時代》《故事會》等一系列課外書。我們都知道，一般“普通班”的學生喜歡看課外書。我們利用這一特點，引導學生看書時，盡量動筆寫一下事情的開端、發展、高潮、結局四方面。引導學生遇到不懂的字詞用工具書認字，同時教導學生閱讀課外書的方法，例如第一步使學生明確怎樣讀，即快速認真地把文章看一遍，粗略了解文章的內容，用筆圈出不會的字詞，借助字典掃清障礙；第二步細細品味，這一過程，理清文章結構，能夠復述文章內容，歸納文章的中心；第三步分析文章的寫作特色，仔細推敲、品味關鍵語句。學生通過以上步驟進行閱讀，能使學生明確學習語文的目的，有任務感，從而會更認真、仔細、深入地閱讀文章，激發他們的思維，另外，也培養了學生思考問題的能力，提高了語文成績。

五、給學生充裕時間閱讀

許多學校是反對娛樂性閱讀的，因此從不會給學生留有自由閱讀的時間，學生自習課上看課外書會被教師指責。然而學生上課時偷看課外書，不專心學習，在很多學校并不是什么秘密，學生偷偷摸摸地讀，讀的拘謹，教師也因為學生不認真對待自己的勞動而頗有怨言。其實，學生喜歡讀書是好事，為了解決這個問題，我給學生安排了一節自習課專門來讀書，并要求大家課堂上要專心學習，要么就取消讀書課。結果不僅學生上課不再讀課外書了，而且由于有了專門的讀書課，書讀的多了，上課提的問題也有深度了，回答問題、討論問題時也有話可說了，課堂教學得以順利進行，課堂效率也大大提高了。嘗到了讓學生讀書的甜頭，我又積極引導學生讀書，首先是發動大家收集自己的藏書，征訂一些有興趣的書刊，又從學校的圖書館里借了一些圖書，在教室建起了學生課余讀書角，接著又大膽地專門給學生讓出一節語文課的時間讓學生讀書，這樣學生一周就有二節課可以專門用來讀書了。在學生讀書的時候，我也和學生一起讀書，并指導學生閱讀的方法，和學生交流讀書的心得和收獲。開始很多同事都擔心，專門占用語文課時間會不會影響語文學習，會不會完成語文教學任務，連自己也頗猶豫、頗躊躇。然而經過一段時間的堅持，我發現隨著學生閱讀量的增加，不僅學生獨立閱讀的能力提高了，有了豐富的知識儲備和知識積累，而且，在課堂教學過程中，許多自讀課文學生讀過就能對文章進行正確的理解和評價，精讀課文也由于學生閱讀能力的提高，節約了教學時間，提高了課堂效益。

總之，閱讀教學承載語文教學的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時也承擔了更多的責任與期待。在初中階段的語文閱讀教學實踐中，教師需要充分在了解學生個體差異的基礎上，結合語文學科的性質特征，提高初中語文閱讀教學質量。

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