提高小學生識字能力的對策研究

摘要：識字是小學生語文學習的起步階段，也是閱讀、寫作、口語交際的基礎，識字能力是學生學習語文應該掌握的基本能力之一。調查發現，我校只有41%的學生喜歡語文，究其原因，主要是學生怕識字，遺忘快，沒興趣。學生識字費時低效日益成為學校語文教學的新困惑。提高小學生識字能力的關鍵在于引導學生多途徑、多形式 、靈活多樣地識字，從而構建開放而有操作性的識字教學模式，引導學生大量識字，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生；識字能力；對策研究

一、小學生識字現狀調查

識字是小學生語文學習的起步階段，也是閱讀、寫作、口語交際的基礎。識字能力是學生學習語文應該掌握的基本能力之一。但是，小學生語文綜合素質低下，識字量達不到課程標準的要求已成為許多鄉村小學不爭的事實。為此，我們進行了一項調查，調查發現，我校只有41%的學生喜歡語文。究其原因，主要是學生怕識字，遺忘快，沒興趣。學生識字費時低效日益成為學校語文教學的新困惑。

二、識字能力低下的原因分析

1.主觀原因

調查發現，大多數學生識字能力低下，并非智力因素，而是對識字不感興趣，在識字方面存在許多不良行為。比如：（1）懶惰，貪玩。這些學生經常遲到，做作業敷衍了事，字跡潦草，不按要求學習。一問原因，不是忘了，就是沒聽清。（2）隨意性強。一部分學生識字，不看規律、要求，想怎么寫就怎么寫，無筆順可循，缺胳膊少腿是家常事，即使寫正確了，也不規范，讓人看不清、認不出。（3）貪圖享受，怕吃苦。現在條件好了，孩子少了，大多數小學生在家嬌生慣養，他們從小依賴大人，養尊處優，貪圖享受，怕吃苦。步入校門以后，一切都得自己去做，于是就會產生厭學、逃避、偷懶心理。識字難，寫字更難，再加上多數孩子沒上過幼兒園，學習基礎為零，短時期內讓他們大量識字，真是難上加難。

2.客觀原因

（1）社會因素

小學生缺乏較高的是非分辨能力，容易受外界影響。有錯別字的招商廣告、宣傳標語，再加上電視網絡上的錯別字，使那些還未牢記的漢字，一下子在學生腦海中變得面目全非。

（2）學校因素

盡管國家提倡、推行的是素質教育，但許多學校始終沒有從應試教育中走出來，學校對教師的評價考核仍然以學生的考試成績為主要依據。這無形中加大了教師的重擔，導致教師將自己的重擔轉加給學生。學生只好不求質量，應付了事，只為完成任務，結果導致書寫不規范，錯別字連篇，正確率低。

（3）教師因素

大多數教師識字教學方式以記，讀，背，寫為主，教學方法單一，缺少情節，缺乏情趣，內容枯燥，學生只能機械記憶，采用讀、認、寫這三種方法去接觸漢字。完成識字任務長時高耗，需極大的耐心，不符合低年級學生的認知特點和年齡特點，因此學生不感興趣，參與教學的興趣不高。經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上不舍得花時間、花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經常見面的機會不多，學生并沒有真正學會這些字。

（4）其他因素

識字內容和學生年齡特點的矛盾。識字教學的對象主要是學齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、有趣的、具體的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。根據小學生思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶，雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，因而也容易忘卻。

三、對策研究

1.創造條件，加強溝通，形成學校、教師、家庭三維一體的教育

學校要創造便利條件，使學校與家庭，教師與家長之間信息暢通，便于學校、教師、家長之間互動聯系，形成學校、教師、家庭三維一體的教育合力，及時幫助學生解決識字難題。

2.加強感恩教育，用愛心滋潤心田

“感恩”是一種對恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。近年來，黨和國家為了讓每個孩子接受九年義務教育，出臺了一系列優惠政策。因此，學校、教師要加強對學生的感恩教育，使學生不忘國之恩、黨之恩，懂得少年兒童是祖國的希望、民族的未來，燃起學生的求知火花。愛心是教師工作中不可缺少的，也是教師工作的主旋律，沒有愛也就沒有教育。愛能融化學生心中的堅冰，教師要關愛學生，主動去了解他們的心理，關心他們的生活，用愛心滋潤他們的心田。

3.加強管理，轉變觀念，優化育人環境

學校要加強教學管理，大膽進行教育改革，改變教師的教學觀和角色觀，從應試教育的桎梏中解脫出來，樹立“以人為本”的教育思想、“以學定教”的教學觀念。教師的課堂教學，要立足于學生的發展，著眼于學生的未來，視學生為學習的主體，努力營造和諧的教學環境，讓每個學生輕松愉快的學習，真正成為課堂的主人。

（1）創設情境，激發識字興趣

興趣是最好的老師。識字教學首先要充分調動學生的識字興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的情弦。教師在教學設計中應順應學生的心理，結合學生的生活實際，精心制作學生熟識的圖畫、卡片，色彩明亮的多媒體課件，巧妙創設各種有趣的情境，把枯燥的識字課堂變成學生的興趣學習課堂，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習當中去。

（2）創新學習方式，培養識字習慣

小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。要想在整個教學活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一方式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了。教師要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生學習。

（3）提倡多樣化識字方法，培養識字能力

小學生思想單純，學習漢字的方法很單一，往往只是教師教，學生機械地跟著學，這樣學到的東西并不牢固。教師在教學中注意教給學生各種識字的方法，如形聲字識字、趣味識字、部件識字、環境識字、兒歌識字等識字方法。識字教學要重視掌握識字方法，尤其要利用漢字選字規律識字，逐步培養學生自主識字的能力。

4.開拓識字渠道，探索識字新途徑

教師還要帶領學生走出課堂，走出課本，利用廣闊的生活空間識字，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。如校園里的墻報、師生的姓名、建筑物的名稱、商品標簽、實物名稱、各種圖書、社會上的廣告牌、宣傳標語等，都是學生識字的教材，都能成為學生識字的重要途徑。教師要有意識地引導，讓學生主動跨入識字樂園。