淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)

摘要：隨著新課改的實(shí)施，口語(yǔ)交際作為人與人交流的基本手段，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。口語(yǔ)交際主要在于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的技能，屬于互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用，有著自己獨(dú)特的意義性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際內(nèi)容的重要性，并應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征、個(gè)性特征等不斷地探究課堂教學(xué)新途徑，借此來(lái)最大限度地凸顯小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)就口語(yǔ)訓(xùn)練提出了一定的要求，即要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)的能力，屬于互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是讓學(xué)生具備能夠用日常的生活語(yǔ)言與他人進(jìn)行順利地交流、溝通、表達(dá)自我觀點(diǎn)，進(jìn)而解決問(wèn)題的一種技能。在此，筆者就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐。

一、依托教材，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多樣，教師可以充分運(yùn)用教材、挖掘教材資源，進(jìn)而依托教材，開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。我在教學(xué)中主要采取三種方法來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。第一，以閱讀文本內(nèi)容為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象思維，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)想象進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)木蘭一個(gè)女孩子是怎么在軍營(yíng)里生活的，又是怎么打仗的；想象木蘭在軍營(yíng)身份沒(méi)被發(fā)現(xiàn)的原因是什么等，進(jìn)而以故事的形式講述出來(lái)，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還開(kāi)拓了學(xué)生的想象思維。第二，結(jié)合閱讀文本的形式，開(kāi)展分角色表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望和積極性。如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我讓學(xué)生將閱讀文本的情節(jié)轉(zhuǎn)化成為“劇本”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新故事情節(jié)，之后進(jìn)行表演，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，還能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知和理解。第三，掌握閱讀文本中人物的語(yǔ)言描述和表達(dá)，進(jìn)而強(qiáng)化自我口語(yǔ)交際、表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，其中武松和店家的對(duì)話，充分體現(xiàn)了武松個(gè)人豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的個(gè)性特征。鑒于此，我讓學(xué)生自由結(jié)合這段內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景，針對(duì)店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表達(dá)，延伸教材口語(yǔ)表達(dá)能力的范疇，深化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境。在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段之一。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好在課堂教學(xué)中構(gòu)建一定的、生動(dòng)、活潑、民主、和諧的口語(yǔ)交際情境，借以來(lái)激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在這個(gè)特定的、自由的言論環(huán)境中樂(lè)于表達(dá)。小學(xué)生善于表現(xiàn)自己，并有著較強(qiáng)的模仿力，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣的主題活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。如為學(xué)生提供生活表演舞臺(tái)，即引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，將生活中的一些事、人物、社會(huì)熱點(diǎn)等來(lái)編排成口語(yǔ)交際的內(nèi)容，并讓學(xué)生自己充當(dāng)生活中的某一角色來(lái)進(jìn)行表演，巧妙地把學(xué)生置入特定的生活情境中，進(jìn)而使其順其自然地融入到角色中，真實(shí)地感受口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)自我表達(dá)、自我交際的興趣。再如，結(jié)合社會(huì)上一些道德法律的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“模擬法庭”，讓學(xué)生來(lái)扮演法官、當(dāng)事人，進(jìn)而圍繞事件自由地展開(kāi)辯論、陳述等，在鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、交流能力的同時(shí)滲透了一定的道德教育，有助于完善學(xué)生的全面發(fā)展。

三、整合教學(xué)資源，延伸口語(yǔ)交際范疇

教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，不是唯一的，諸如一些景物描寫(xiě)、名人故事等，教材所選取的只是我國(guó)文化甚微細(xì)小的一部分，從某些方面而言，教材內(nèi)容的閱讀文本受到一定的限制，對(duì)一些內(nèi)容采取的是著重的介紹和分析。而作為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)打破教材的局限性，整合一切有效的教學(xué)資源，延伸口語(yǔ)交際范疇，提升口語(yǔ)交際教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供豐富的、寬闊的口語(yǔ)交際平臺(tái)。我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生收集課外資源，如課外閱讀、地域的名人軼事、商業(yè)文化等，來(lái)豐富口語(yǔ)交際資源，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在的高科技——網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集資料，進(jìn)而促使學(xué)生之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的共享，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展口語(yǔ)交際途徑。如我結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖孕熊?chē)零件城、商業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)來(lái)舉辦“商品洽談會(huì)”，即讓學(xué)生介紹本地品牌自行車(chē)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)商品進(jìn)行推銷(xiāo)；開(kāi)展“小記者招待會(huì)”對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)查、考察、采訪等，之后以“記者”的身份對(duì)結(jié)合采訪進(jìn)行報(bào)導(dǎo)等，充分運(yùn)用地域特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際是時(shí)代發(fā)展的需求，是學(xué)生走向社會(huì)所具備的基礎(chǔ)能力。作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，有意識(shí)地開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，不斷探究教學(xué)新途徑、新方法，最大限度地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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