有效問題打造高效課堂

摘要：有效的問題，是數(shù)學(xué)課堂的核心，有效的問題能落實(shí)預(yù)設(shè)、生成精彩，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展，從而打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：有效問題；高效課堂；發(fā)展思維

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”問題是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本調(diào)控手段。一個(gè)好的問題既能喚起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，教師又可通過學(xué)生的回答及時(shí)增進(jìn)師生雙方情感的交流，使高效課堂成為可能。

一、課堂案例現(xiàn)象分析

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師的提問不注重效率。“對(duì)不對(duì)”“可以嗎”“懂了嗎”之類的無效提問，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，參與面廣，實(shí)質(zhì)上流于形式，隨聲附和降低學(xué)生思維的積極性；還有的教師提問隨意性大，問題過難，打擊了學(xué)生深度思考的信心。課程目標(biāo)由“三個(gè)維度”的目標(biāo)組成，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，提出什么問題要緊緊圍繞課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，教師應(yīng)重視課堂提問的有效性，努力打造高效課堂。

二、打造高效課堂，從有效問題入手

1.問題要簡(jiǎn)潔明確，體現(xiàn)“精”

教師如果能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明確而富有趣味性、啟發(fā)性的問題，就能一下子抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)謹(jǐn)、冗長(zhǎng)、模棱兩可、過于空泛的問題使學(xué)生不知從何回答。只有問題的指向性明確、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生一聽就知道問的是什么，才知道應(yīng)以何種方式作答。教學(xué)過程不在于多問而在于善問、巧問，要體現(xiàn)“精”字。

2.問題要延伸疏導(dǎo)，體現(xiàn)“引”

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”教師的問題要讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)探索，獲得成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。

如教授《放大與縮小》一課，教師出示一張正常的照片和一張拉長(zhǎng)變形了的照片，提問：這是放大嗎？學(xué)生都偷偷地樂，直觀感知不是放大。教師幽默地接著問：我有這么胖嗎？為什么不是放大？由于有直觀的感受，學(xué)生能夠答出：照片變形了，圖片變大但是形狀也發(fā)生了改變。接著，教師展示拉寬照片的效果，讓學(xué)生繼續(xù)說一說：這是放大嗎？為什么？這時(shí)學(xué)生對(duì)放大的概念已經(jīng)開始有深入的思考了：圖片變大了不是放大。到底什么是放大？變形的照片使學(xué)生在趣味中初步感知放大與縮小的含義。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，探尋放大的秘密成為迫切的愿望。這樣，教師的問題有效引領(lǐng)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步開始進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)。

教師出示一張標(biāo)準(zhǔn)的放大圖片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察：放大的圖片里藏著什么秘密？你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察思考猜想：①放大的照片是原照片面積的倍數(shù)；②放大的照片長(zhǎng)和寬與原照片的長(zhǎng)和寬成比例關(guān)系。教師追問：面積是倍數(shù)關(guān)系就一定是放大嗎？放大的秘訣在什么地方？引導(dǎo)學(xué)生找出放大的實(shí)質(zhì)是長(zhǎng)和寬成相同比例關(guān)系擴(kuò)大。

通過在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)問題就在身邊，就在自己的生活中的特點(diǎn)。

3.問題要難易分層，體現(xiàn)“度”

教師設(shè)計(jì)問題的難易程度上要科學(xué)適度，課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度，設(shè)置難易程度不同的問題。

例如，教授《放大與縮小》，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)放大的秘訣以后，提問：我們找到了照片放大的秘訣，如果我要把這張大的照片縮小，該怎么辦？由于有了對(duì)放大實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生利用舊知識(shí)很快就能遷移得到新知識(shí)：原照片的長(zhǎng)和寬同時(shí)按相同的比例縮小就得到縮小的照片。教師接著追問：怎樣做就是放大與縮小？它的實(shí)質(zhì)是什么呢？由于有了前邊的知識(shí)鋪墊，學(xué)生通過梳理已有知識(shí)，總結(jié)得出：放大與縮小就是按照一定的比例同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的比例，保證照片的形狀不變，大小改變。

只有教師提問設(shè)計(jì)的合理，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)菜能夠有的放矢，才能進(jìn)行有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)。一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，抽絲剝繭，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。當(dāng)學(xué)生問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)出來，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，活躍課堂氣氛，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

4.問題要設(shè)疑誘思，體現(xiàn)“巧”

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始。”問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。有效問題的提出要給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，以達(dá)到求知的目的。這樣的問題能讓學(xué)生有東西可說，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)。

例如，教授《放大與縮小》，在鞏固練習(xí)階段，教師布置一個(gè)問題：觀察哪兩幅圖具有放大與縮小關(guān)系？

學(xué)生看到四個(gè)圖形后，需要思考的時(shí)間，要分析四個(gè)圖形之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。此時(shí)教師不要急于叫學(xué)生回答問題，留給他們充分的思考時(shí)間，形成完善的思維過程。當(dāng)看到陸續(xù)有同學(xué)舉手時(shí)，教師邊觀察邊等待，當(dāng)大部分同學(xué)有躍躍欲試之勢(shì)時(shí)再指名回答。這樣可以給更多的學(xué)生思考的空間，不會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)聽講的局面。

總之，有效的問題，是數(shù)學(xué)課堂的核心。有效的問題能落實(shí)預(yù)設(shè)、生成精彩，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展，從而打造高效課堂。