談談作文評改

摘要：改進作文教學，首先要認識作文評改的意義，其次要認識作文評改的目的，最后要認識作文評改的標準。

關鍵詞：評改；意義；目的；標準

一、作文評改的意義

作文評改是學生作文訓練的重要一環，也是寫作后講評的基礎，更是對學生進行針對性的符合其心理的指導。

學生的作文有兩類。一類是競賽和考試（主要是畢業和升學考試）的作文，它是寫作的終結。對它只需進行一種靜態評價，即根據寫的文章，評出等級或給定分數。另一類作文是學生平時訓練所寫的，它處于變化發展的動態過程，每一次作文都是一次訓練而不是終結。對它的評價是對訓練過程的評價，評價不是目的，目的是通過評價，幫助學生積累成功經驗，明白寫作的優點和缺點。

二、作文評改的目的

第一，幫助學生積累寫作的經驗，培養寫作的興趣，喚起寫作的激情。作文是學生勞動的成果，雖無作家那種創作的沖動，但畢竟也動了一番腦子，搜索枯腸，甚至殫精竭慮，才完成區區千言文字。雖不成熟，但總有一些值得肯定的地方，學生也希望自己的勞動得到肯定。教師評改作文，下批語也好，課堂講評也好，都要掌握學生的心理，肯定文中的優點，尤其是突出的優點，要帶著與學生分享快樂的情感去肯定，同時還應該幫助學生總結寫作的經驗。例如，同樣是對待“語言雜亂，敘述不清，主題不明”的作文，有的教師的批語是“全篇不知所云，如此粗制濫造，還不如不寫”，而有的老師卻能抓住文中一兩句很精彩的話——“而不是載道的文章，去撐起精神的天空。——那我們，那一片晴空到哪里去找”，教師的批語是“能時時抓住‘天空’，并在結尾處點題，畫龍點睛”。兩種評價的效果很明顯，前一種挫傷了學生的積極性，后一種卻使學生大受鼓舞。

一般來說，對學生作文要給予肯定，總結起來有以下五個方面：一是學生下過功夫并寫得好的地方，二是學生獨到的見解，三是學生在原有基礎上的點滴進步，四是模仿范文成功之處，五是學生自己尚未意識到精妙或進步之處。

第二，向學生指明修改的內容、要求和方法，使學生既得到具體的指導，又得到實在的訓練。學生的作文應該由學生來修改，如果完全由教師來評和改，學生處于被動地位，這不符合批改的性質。“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。”（葉圣陶語）許多學生對教師批改過的文章一看而過，沒有修改的習慣。這里有不愿改的怠惰心理，更有“不知何處改，怎樣改”的盲目心理。因為教師批語缺乏修改要求和指導。對學生作文中的問題，教師既不能輕易下“中心不明確”“語句不通順”，這樣的籠統評語，也不能代替學生修改，而是要作些分析與提示，設計些題目，同時又留有空白，來啟發學生思考，使他們不僅能根據教師的評語來修改文章，而且能在寫作過程中反復修改。

三、作文評改的標準

作文評改的標準，簡單地說就是“三有”：有目標，有學生，有文章。

張志公先生指出：“無論是批，是改，都不能離開學生實際，更不能沒有一個明確的方向和準則。”教師忽視了學生的寫作差異，讓學生按同一要求作文，又用同一標準評改，這就離開了學生實際；以教師個人好惡為依據，以自己的思維定勢為依據，或以師生感情的親疏為依據來評改學生的作文，這就是缺乏明確的方向和準則。

既然作文評改是一種訓練，一種指導，首先要以訓練目標作為評價作文的標準。以目標為標準要注意兩條：一是每次訓練的目標要集中具體，有計劃地在思維能力、表達能力以及文面書寫三方面各自確定一個目標；二是每個目標都要按要求高低分出優良中差四個等級要求，以適應不同水平的學生。某學生的作文只要達到該項目該等目標，就要給該項打高分或滿分。達不到，就要指導學生去修改，爭取達標。這樣不僅可以公正地評價學生作文，而且可以讓學生看到自己達標的能力，更可以引導學生自我評價和修改作文。

針對學生的實際和差異，教師又要“目中有人”。無論是誰，只要他們的作文在原有基礎上有進步，哪怕是文面書寫進步或錯別字減少，都要給予肯定，并在評改時體現出來。

根據中學作文訓練的最終目的與參加升學考試的要求，教師又必須“目中有文”，從文章的內容與形式兩方面去評價，參照“高考說明”中的六條寫作要求來確定各年級的具體寫作要求，作為評改標準。

在作文評改實踐中，我們要打破傳統的評分觀念，以“目標”和“人”作為評價和評分的主要標準，按“文”的標準來指導修改。