高中語文古詩詞教學之我見

摘要：古詩詞教學是高中語文教學的一個重點，又是令教師傷神、學生頭痛的薄弱環節，也是一個教學難點。由于古詩詞語言高度精練，學生接觸不夠多；內涵豐富，學生難以理解，久而久之，在古詩詞的教學中多數教師感到乏術，學生感到乏味。而實際上詩歌本身深刻的思想、流暢的節奏、優美的意境深受許多高中生的歡迎，如果教師在教學中能夠激發學生學習古詩詞的興趣，轉變教學觀念，豐富教學方式，引領得當，點撥貼切，就一定能讓學生在喜愛詩詞表面的基礎上深得其內涵，提高對古詩詞的鑒賞能力。因此，我們語文教師應在如何教好古詩詞的問題上下工夫，加深文化底蘊，提升研究水平。

關鍵詞：高中；古詩詞；教學

古詩詞是高中語文的重要組成部分，《語文課程標準》對古詩詞教學提出了新的要求，不能僅僅局限于讓學生死記硬背，要突出培養學生對古詩詞的理解能力與鑒賞水平，強調學生對作品的感悟能力，著重提高學生的古詩文審美能力，進而全面提升學生的傳統文化修養。在這個過程中，教師的教學方式也應該相應的發生改變，不能延續傳統的教師在講臺上一句一句的翻譯，學生在臺下飛速記筆記，課下拿著筆記死記硬背的模式，要尊重學生在學習過程中的個體體驗，鼓勵學生充分發揮自己的想象力與思維力，允許并提倡有自己的理解與觀點。讓學生把古詩學習當作一種樂趣和享受，當做一個能夠發揮自己個性的平臺，拓寬學生的知識視野和學習空間，提高學生的應用能力。以下是我在具體的語文教學中總結的一些經驗與體會。

一、讓學生學會“讀”古詩詞

感受古詩詞的美一定要從“讀”開始，古詩詞是讀出來的，不讀，永遠不能觸及作品的靈魂深處。要通過“讀”讓學生感受形象，身臨其境地感受古詩詞中描繪的意境，讓景物在學生心中“活”起來；讓學生品味語言，感受作者的心境，領悟作品的豐富內涵；掌握節奏，把握風格，體會古詩詞的藝術表現力。

首先，對于如何讀古詩詞，不能簡單地要求學生像完成任務一般“讀”得干巴巴，要在讀的過程中融入自已的情感體驗和思考，加入自己的個性化理解。古詩詞的作者離我們現代的生活時代很遠，他們的生活方式也是我們現代人所不能直接體會的，但是作品傳達出的情感卻是不分古今的，教師可以引導學生結合自已的生活經驗注入自己的情感，在把握作品的整體格調的基礎之上感受、品味、領悟、體驗和思考。比如，朗讀一些憂愁傷感的詩詞，教師可以引導學生回想令自己傷心的事，使他們與作者的心境產生共鳴。

其次，可以指導學生多角度朗讀詩詞?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”這些都說明，不同的角度讀出的作品感覺是不一樣的。新課程標準中要求學生在古詩詞的學習中要發揮自己的個性，鼓勵學生多角度理解作品，也與新課改標準的要求不謀而合。我在講解李商隱的《錦瑟》一詩時，針對金人元好問的“一篇錦瑟解大難”這一評價，先列舉了人們對于《錦瑟》一詩主旨的幾種看法：有人以為此詩是詠“瑟”這種樂器的，言“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”四句分別寫了瑟的四種樂調；有人把“錦瑟”想象成一個幻化的女子，疑為“令狐家青衣”；還有人傾向于“悼亡”一說，認為詩人是在孤獨凄涼中思念亡妻，躬自悼矣。然后，我引導學生在反復誦讀的基礎上談談自己對本詩主旨的看法。學生各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，而且能使學生深入到作品的意境中，感受作品的情感，品嘗思考和創新的樂趣。另外，多角度讀課文，有利于拓寬學生的思維，開發學生的智力，有助于學生發現新的問題，得到新的啟示，培養聯想和想象能力，學生在獲得新的啟發后，便會在讀中激發自己對古詩詞的興趣，對學習古詩詞產生自信。

二、讓學生學會品味古詩詞的意境

司空圖曾說過作詩詞要“思與境偕”。所謂意境，就是指詩人的主觀感情和客觀物象相互交融，相互滲透而形成的藝術境界。簡而言之，就是情與景的和諧統一。中學語文教科書中入選的古詩詞，幾乎都是“詩中有畫，畫中有情”。讓學生品讀意境也是古詩教學的重點和難點。如何讓學生跨越時代、民俗、社會和情感的障礙，根絕古詩詞的景色描繪與情感抒發或是事件敘述，加入自己豐富的想象，進入詩人生活的時代，感受詩人創設的意境，是每一位高中語文教師應該認真思考的難題。在教學中，教師應該以引導為主，抓住詩詞的關鍵詞詞，撥動學生思維、想像的琴弦，描繪詩詞表達的意境，讓學生化虛為實。例如，教學蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，我讓學生根據想象描繪詩詞畫面，有的學生能夠感受到“大江東去”的宏偉氣魄，有的學生對“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”感觸頗深。在我的一番點評與引導下，學生對這首詩的氣勢磅礴與作者本人的豪放情懷都有共鳴。

參考文獻：

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