淺談新課程背景下的物理實驗教學

摘要：新課程改革全面推開，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師要抓住這個機遇，對傳統的物理實驗教學模式和學生的學習方式進行改革創新。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學策略

眾所周知，物理學科是一門以實踐性見長的理性學科，在物理學科的學習過程中，實驗是一項不容忽視的重要內容，編者顯然已經明顯意識到這一點，在教材編制的過程中安排了一定比例的演示實驗與學生動手實驗，一線教師也多數能夠給以足夠的重視與練習。但依然有教師困惑于實驗教學的有效性，也就是說，如何能夠在實驗教學的過程中最大限度地實現實驗教學的教育效能。筆者在多年的物理教學過程中積累了一定的心得體會，現在將它總結如下，不足之處還望大家指正。

一、創設情境，激發學生學習興趣

1.在教學中通過創設生動、富有探究性的問題情境，激發學生的創新興趣，從中培養學生的創新意識。如在“探究凸透鏡成像規律”教學開始時，教師拿個放大鏡看物體，問學生：用放大鏡觀察課本上的字時成什么像？用放大鏡看遠處的物體時像又是什么樣的？學生觀察物體為什么有時正立，有時倒立，有時放大，有時變小？學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，這樣就產生了認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望，提出探究的問題：凸透鏡在什么情況下物體的像會放大或縮小，正立或倒立，實或虛像？

2.演示實驗中的奇妙，也能激發學生探究的樂趣。如有一次放學后，學生的足球不小心掉入河中，球被沖到了橋下漩渦中不停地轉動不再流走，學生觀察到這個實驗現象，提出了問題。我因勢利導組織了一堂別開生面的物理課，在“探究壓強與流速”時，先做漏斗吹乒乓球，乒乓球不掉下來，而是在漏斗里不停轉動的演示實驗，然后探究原理，再讓學生來探究生活中的足球掉入漩渦中的，為什么不流走的問題就迎刃而解了。

二、大膽質疑，提出假設與猜想

我國古代教育家朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力是一種可貴的創造力，在探究性實驗教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定與表揚，營造良好、愉快的學習環境，激發學生大膽質疑，敢于打破傳統的、固定的、消極的思維定勢，培養創新精神。如“浮力大小與什么因素有關”實驗教學時，我先讓學生猜想浮力可能與物體重量，跟物體浸入水中的深度、體積，跟液體的密度，跟物體形狀有關等等。有時還需啟發進一步猜想：浮力是否跟排開液體重量有關呢？針對已經建立的規律提出質疑，激發學生探索自然規律的興趣從而培養學生的創新思維。

三、啟發、引導學生，發展其思維能力

實驗教學的過程中，有部分教師的出發點是為了應付考試中的實驗題目，甚至是部分地區所組織的物理學科實驗考試，故而在教學中過于專注記錄一定的實驗現象，規范一定的實驗步驟，注重實驗現象與物理知識的聯系，而忽略了實驗本身就是一個很好地激發學生探究意識與創新能力的平臺與契機。筆者主張，在實驗教學的過程中，我們更應該僅僅抓住學生在實驗過程中的每一個步驟，每一項流程，積極啟發學生進行思考，引導他們極力探究，主張學生多問幾個為什么，讓學生通過自主學習與合作探究的方式來全面提升自己的物理素養與思維意識，讓我們將“學生為主體”的課改理念落在實處，讓我們在實驗室里將初中物理教學的教學目標充分實施，全力達成。

四、充分訓練學生的操作能力

大家知道，課程改革的背景就在于我們的傳統教育體制培養出了一批高分低能的“偽人才”，其高分低能的表現之一就是口頭表達中能夠滔滔不絕，而實際行動中卻手足無措，這顯然有悖于我們的人才培養目標，所以在課程改革的一開始，就受到了諸多有識之士的推崇與積極支持。而初中階段物理學科的實驗教學就正好為鍛煉學生的操作能力提供了一個很好的機會。實驗室里學生的操作實驗自不必說，學生通過擺放器材，進行試驗、整理器皿等多種活動，對于當前“衣來伸手飯來張口”的小皇帝、小公主無疑是一個巨大的鍛煉。另外，在物理實驗教學中，有一些實驗是需要長時間的觀察來進行的，譬如“生銹”等，我們組織學生在日常生活的實驗過程中，對于他們操作能力的提升自然也是一個不小的鍛煉。

五、大膽放手，為學生課后實驗創造條件

當前的學校教育很多地方都存在著“安全壓倒一切”“不求有功但求無過”的極端思想，寧肯教學效果差點，也不想招惹麻煩的現象比比皆是。物理實驗教學中，就有部分教師為了所謂的安全從而放棄實驗，抑或縮短實驗的次數與時間。但筆者呼吁，這是一種舍本逐末的做法，對于學生的健康成長和教育事業的長遠發展都十分不利，我們應該在自己的能力允許范圍內，大膽放手，為學生進行實驗提供一切可以提供的時間與空間。例如，在做“探究串、并聯電路電流特點”實驗時，一節實驗課很難保證一個班的同學都進行一次實驗。而做好這個實驗，可以為學生今后學習電學打下良好的基礎。于是，我在實驗課上，要求每實驗小組兩名同學先單獨完成實驗，剩余的兩名同學在課后由課代表帶領在進行單獨實驗。這樣就保證了每位同學都可以進行實驗，取得了不錯的效果，也為今后的電學實驗打下了良好的基礎。

總之，實驗教學是一項繁雜而又瑣碎的工作。在工作中我也曾動搖過，厭煩過。但看到學生在走進實驗室那興奮的表情和實驗成功后那幸福的喜悅，就覺得一切付出都是值得的。在這里，筆者只是將自己的一些粗淺的做法談出來，希望能對各位同仁有所幫助，起到拋磚引玉的作用。