隨文識字提高實效

摘要：隨文識字包含三個方面：隨文讀準字音、隨文識記字形、隨文理解字義，他們有機地融合在一起，能夠大大降低低年級孩子識字的難度，有效地提高識字的效率。

關鍵詞：隨文讀準字音；隨文識記字形；隨文理解字義

識字教學是低年級教學任務的重中之重，探求有效的識字方法一直是教師們識字教學研究的努力方向。不斷地研究、實踐表明：識字教學和閱讀教學是不能完全分開的，二者的融合更有利于促進學生的學習發展。

隨文識字是為了降低低年級孩子的識字難度而采用的一種識字方法，意在“字不離詞、詞不離句、句不離文”。也就是說，學生所面對的生字都不是孤立存在的，而是具有一定的語境。讓學生從文入手，在特定的語言環境中來感知、理解和掌握生字，避免了生硬的單個學字的場景。有了語言環境，大部分生字學生能自己解決，比如練習上下文猜字、借助拼音等，它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性。這種識字方法對于孩子們打好識字基礎是十分有益的。這種方法通常采取以下三步走來進行。

一、隨文讀準字音

讀準字音是識字的第一步。在低年級教學中，必須讓孩子利用各種辦法讀準字音。首先，初讀課文時，學生借助拼音，讀準字音。其次，初讀課文后隨機抽出容易讀錯或讀不準的字音進行糾正，例如平翹舌音、前后鼻音等，可以先出示帶詞的句子，再出示詞，最后剩下單個字，先給這些字、詞、句注上拼音讀，而后去掉拼音讀，這樣反復、有層次、有梯度的訓練，加深了學生對讀音的準確把握。最后，根據學生的年齡特點，還可采用做游戲的方式進行鞏固，比如摘蘋果游戲，擊鼓游戲等，做到形式多樣。而對于一些容易讀準的音，就沒必要強調了。這就需要教師在備課時對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀準單個字音后，再把詞語放進課文中繼續認讀。使生字一步步走出來，而后又回歸本位。

例如，教學《爬山》這篇課文時，可以先讓孩子們聽范讀錄音，同時提醒：一定要聽準字音。然后讓學生自己借助拼音試著讀課文，再與同桌合作，把課文讀通順。接著將課文中的難點字詞“星期、歡迎、山頂、終于”帶拼音、帶句子找出來讀幾遍，去掉拼音、去掉語境，再多讀幾遍。突破了這個難點后，讓這些“字寶寶”再重新回到課文中，在具體的語境中再來認讀。通過這樣多層次的訓練，在孩子們眼中，這些“字寶寶”已由生面孔變成熟面孔。

二、隨文識記字形

漢字字形雖然難記，但每個漢字都有一定的文化內涵在里面，學起來也是非常有意思的。因此，如果孩子們具有主動識字的愿望，具有一定的記字方法，記字難的問題即可迎刃而解?，F在各版本低年級教材最大的特點就是識字量都比較大，如果集中識字難度會大大增加，由于枯燥無味，會讓孩子們失去對漢字的學習興趣。因此，最好的辦法是在學習課文時分散識字，降低識字的難度。

孩子們在一年級上學期，逐步掌握了一些識字方法，如加減筆畫、或加去偏旁、編順口溜、猜字謎、想畫面、編故事等等。教師在平時的教學中，要尊重每個孩子的獨特個性，讓孩子們在一邊學課文時一邊采取自己喜歡的方式來識記生字，這樣會大大提高識記效率。

如教學《電視塔》一文時，教師可以把要認識的字分散到讀題和學文中。教師先出示“電視”兩個字，讓學生聯系生活識記“視”字，再出示“塔”，齊讀課題，然后讓學生說說自己生活中見過的電視塔是什么樣子的，教師可以隨即畫簡筆畫幫助解題。初讀課文后，把識字分散到各句話中。接著圖文結合識記“高”和“尖”兩個字，學生的積極性會很高，甚至給“高”字編出順口溜。比如：“一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口里邊藏”等。然后，讓學生給“高”組詞，在鍛煉孩子們構詞能力的同時，進一步加深對“高”字的記憶。識記“尖”不僅看圖領會，還讓學生聯系生活說你見過的什么東西是尖尖的，總結出尖的東西都是上邊小，下邊大。教師再提問：“尖”字怎么組成的？學生會立刻說出“上小下大尖尖尖”。接著，教師可以在黑板上簡筆畫旁邊指導書寫“尖”字。這樣把生字與文本與圖畫與生活緊密聯系在一起，記憶會非常深刻。

三、隨文理解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準字音，認清字形，還要理解字義。中國漢字博大精深，一個漢字可能有多種解釋，一個詞也可能有多種解釋，如果不放在具體的語言環境中讓學生來理解，對于低年級孩子來講，難度太大了，因此，在理解字義時，必須將字詞放回到原文中，放回到具體的語言環境中，通過聯系上下文、換詞、做實驗、做動作、想像等多種方法幫助學生理解。

例如，《蜘蛛織網》一文，文中最后說“它終于織成了一張大網”。為了讓學生體會“終于”一詞的含義，教師可引導學生反復朗讀前文三次“重新織網”的段落，并想像每次網被砸壞后蜘蛛當時的心情和想法，感受它織網的決心和遇到困難不退縮，勇敢地戰勝困難的做法，從而理解蜘蛛把網織成功的不易，所以用“終于”一詞。接著讓學生聯系自己的生活用“終于”說話。這樣，不但加深了對詞語的理解，更讓學生學會了運用。

隨文讀準字音、隨文識記字形、隨文理解字義這三個方面是有機地融合在一起的，這樣大大降低了低年級孩子識字的難度，有效地提高了識字的效率。